探索小學思想品德課堂教育的活動化

袁瑞生

摘要：小學思想品德教育，主要是培養小學生思想品德思維和行為的課程，而人教版小學思想品德教育課本上主要是通過基礎簡單的課程主題，讓學生在課堂上通過體驗和思考來體會和提升自身思想品德素質。活動化教學是一種新型的教育模式，以活動體驗為載體，在學生在親身參與活動的過程中，逐漸體會思想品德的真正含義，促進學生養成文明的、正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文將通過《我和規則交朋友》例子的分析，探索小學思想品德課堂教育活動化的重要性和策略方式。

關鍵詞：課堂教育；生活聯系；活動化

引言

21世紀的今天，社會經濟高速發展，社會對于人才的需求不斷增加。而作為一名高素質人才，不僅需要擁有堅實豐富的專業科學文化知識，還需要擁有健康健全的個人思想品德修養。因此，思想品德教育顯得尤為重要。俗話說：“三歲定終身”，少年時期是人一生中可塑性最高、最先接受外界大量信息的時期，是影響一個人思想性格養成的重要時期。當兒童能在少年時期接受正確積極的思想品德教育，那么將會對他們未來的思想發展帶來深遠而良好的影響；反之，不良的思想將會嚴重影響少年兒童，對其未來個人發展產生巨大的消極影響。

目前，全國小學都開設了思想品德教育課程，通過課程讓小學生接受系統全面的基礎思想道德教育，從小培養學生成為熱愛祖國、奉公守法、知廉明恥、互助友愛、具有良好社會道德的新時代公民，并在此過程中引導學生形成科學正確的世界觀、人生觀、價值觀。

但思想品德高尚的人，不是通過強硬的灌輸培養出來的，而是從小耳濡目染地養成的。這樣子就決定了小學思想品德教育課程不能只靠單一生硬的課本知識教育來開展，而是需要更加貼近學生的生活，通過活動化的課堂教育，讓學生在活動體驗中接受和認同優良的思想品德素質，進而引導學生養成基本的思想品德素養。

一、小學思想品德教育課堂活動化的重要意義

1.課堂活動化的含義

小學思想品德教育課堂活動化是指在老師結合課本內容而設計出的具有參與性、教育性的以學生為探究主體教學模式。思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。小學思想品德課程根本上是將普遍的社會所認同的思想道德觀念轉化為受教育者自身的思想品德，小學思想品德課堂教育是小學生形成優良思想品德的重要渠道。而小學思想品德是一門“活動類型”的綜合性課程，課程主要通過學生親身參與課題活動或其他形式的實踐活動，在老師的帶領和指導下進行體驗學習，因此活動是思想品德教育課堂的主要學習載體。

2.突出課程的思想性

思想性是思想品德課程的靈魂所在，是本課程最本質之處。此課程旨在引導學生結合課本知識和現實生活，在老師的引導下逐漸形成良好的社會心理、思想品德和道德觀念，為學生形成自身科學正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定良好基礎。思想道德課堂活動化遠遠比單純的老師口述講授課本理論知識要更具體驗性和互動性，讓學生能夠從根本上改變被動接受知識的學習方法，在課堂教育活動活動化中培養學生自主積極、樂于發現、勇于動手實踐的能力，真正能讓學生習得思想品德課程的根本——思想性。

3.新課程改革的需要

我國九年義務教育的新課程改革的基本理念是改變人才培養的模式，倡導探究性學習，實現學生學習方法的根本性改革。這樣就要求老師能夠在課堂上充分調動學生的主動參與性和積極性，而學習方式的改變需要從課堂教育方式改變上出發，通過小學思想品德課堂教育的活動化，增加學生在課堂上的參與度，一定程度上能夠引導學生樹立主人公意識，逐漸習慣自己能夠作為課堂主體去學習知識。同時以活動形式作為載體，能夠讓學生更加貼近生活地進行學習，從根本上上改變過往陳舊傳統的單一老師講授式教學，達到新課程改革的需要。

二、小學思想品德課堂的教學策略方法分析

1.立足教材，針對性地設計課堂活動

小學思想品德教育課程最終的教學目的是讓學生通過參加課程活動，有效地使課本中的核心思想品德關聯轉化為學生自身的價值觀。為此，老師在設計課堂活動時，應該立足于思想道德課程教材，有針對性地采用通俗易懂、參與性強的課堂活動形式來讓學生在親身體會中潛移默化地吸收課本知識，加以思考后轉化為自身的思想。例如在學習《我與規則交朋友》這一內容時，可以設計一到兩個全體參與的游戲環節，第一個游戲可以先設定規則讓學生遵守，在結束第一個游戲后讓學生總結出守規則和不守規則的情況和利弊，第二個游戲就可讓學生通過小組討論形式，共同定立游戲規則后在進行游戲，當然勝出的學生可以得到獎勵。這樣一來，通過游戲這一參與性強，生動形象的方式，能夠讓學生清楚明白遵守規則遠遠比不遵守規則要獲得更多人的尊重，更容易取得游戲的成功。這樣子就能讓學生在潛移默化中肯定守規則的重要性，能夠讓學生在未來能夠更好地自發地遵守規則。

2.始終堅持學生的主體地位

任何課程的受教育主體都是學生，要求發揮主動能動性的主體也是學生，而老師在課程中只是擔任引導和推動的角色。由于小學思想品德是一門“活動類型”的綜合性課程，核心知識主要通過學生的體驗和思考來習得，個人的體會和感悟尤為重要，故必須始終堅持學生在課程中的主體位置，讓學生主動參與到課堂活動中。例如在小學思想品德教育《我與規則交朋友》一課中，老師可在課堂上組織學生進行集體游戲，讓學生在游戲中了解和體驗規則的重要性，從而學生形成遵守規則的良好思想品德素養。老師在設計課堂游戲環節上盡量以全體學生一起參與為出發點，增加學生的參與度，發動學生的主體能動性和積極性，以提問等方式引導學生進行思考，讓他們以課堂主人翁的身份推動課程的學習進度。

3.與學生的實際生活有聯系

小學人教版新的思想品德課程標準中強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！彼枷肫返陆虒W所傳授給學生的就是生活中從古至今傳承下來為大部分人所認同的道德規范，這些道德規范都是源于生活，故老師必須在思想品德課程教學中發掘與學生實際生活息息相關的點，引導學生在生活中發現優秀思想道德的實例，鼓勵學生在生活中的發現與感悟，讓思想道德教育不再是空洞地理論化教學，而是通過活動讓學生真正在實際生活中運用和體驗。例如在《我和規則交朋友》一課中，老師可以直接帶領學生走到課堂外，通過乘車、過馬路等實際生活情景，讓學生親身體驗遵守交通規則能夠保障自己和路面上的車輛行人的安全以及排隊禮讓所帶來的秩序良好的影響，以體驗式的活動課堂生動直接地讓學生形成良好正確的思想道德觀念。endprint

4.教學爭取形式多樣，生動有趣

小學思想品德課堂的活動化教學形式必須正確多樣化，例如可采取小組討論或合作活動、班級集體活動、團體或個人表演式、演講辯論模式等。多樣化的活動模式能夠更好地激發每位學生的參與度和興趣，讓學生在生動有趣的課堂活動中體驗和感悟、引起學生思考、進而引導他們形成自身的良好的思想品德觀念和體系，讓學生從小就能在課堂活動中學習思想品德知識，在學習中得到收獲。

5.切忌課程活動化教學陷于形式主義

小學思想品德課程活動化教學形式多種多樣，若老師出現在教材思想性和課堂活動設計上缺乏思考和創新、活動設計思想和主題不明確的情況，則容易使課堂活動化教學模式陷入形式主義，徒有其表，嚴重的更可能使學生對課堂活動產生抗性。故課堂活動設計上應該在強調學生體驗感的基礎上，盡可能地貼近學生實際生活，在課堂活動中留有空間讓學生進行深刻而理性的思考，避免出現活動內容陳舊空泛，缺乏吸引力的情況。更重要的是，老師不應帶有任務式的思想，因小學思想品德課程教學模式需要活動化而麻木地開展活動，而應該要以活動促進學生學習為中心思想去設計開展課堂教學。

三、結語

從古到今，國內外多名學者都提倡從實踐中學習的教育理念。如法國偉大的啟蒙思想家、哲學家盧梭提出的的“自然教育論”以及現代美國著名的唯心主義哲學家、社會學家和具有影響力的教育家杜威所提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內也從兩千多年前戰國時期唯物主義思想家荀子所提出的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”到民國時期主張“教學做合一”、“社會即學?！薄ⅰ吧罴唇逃钡奶招兄壬?，都非常強調調動學生的全方位感官來學習，能夠讓教與學達到最佳的效果。由此可見，小學思想品德課堂教育的活動化是非常有必要的，活動能夠作為一個生動的載體讓老師更直觀地將小學思想品德理論知識傳授給學生，同時也能培養學生主動參加課堂的習慣，能夠為學生未來的個性發展提供廣闊的空間。

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