關于中職院校教學資源一體化建設的思考

王雪瑩

摘 要：中職院校傳統的教學模式往往側重于理論教學與實訓教學相獨立，而學生的實訓教學任務又往往與生產實踐不能緊密結合。學生僅憑所學到的知識與技能不能在生產實踐中解決處理實際問題，這就引發職業院校教師探索新的教學模式。一體化教學模式是近年來職業教育積極推進的教學模式，在參與我校教改過程中，筆者遇到了困惑與思考。

關鍵詞：中職院校 一體化建設

一體化教學模式打破傳統的學科體系和教學模式，將理論教學與實習教學融為一體，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。它主要表現為三個一體化：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師一體；教材一體化，即理論教材與實訓課教材一體；教室一體化，即理論教室和實訓教室一體。一體化教學并不是簡單的把理論知識和技能知識相拼合。一體化教學體系包括一體化課程設置、一體化教學大綱和計劃、一體化教材、一體化教學方法、一體化教學評價以及一體化師資和教學設施。在建設一體化教學資源過程中，筆者遇到的困惑與思考主要表現為以下幾點。[1]

一、專業課是否獨立的問題

目前職業教育開設的專業基礎課主要有機械制圖、極限配合與技術測量基礎、金屬材料與熱處理、工藝學及其他相關專業理論課。在實施一體化資源建設中，關于專業基礎課是否獨立問題產生了分歧。根據其他院校一體化建設的經驗來看，做到了專業課全部融入到實踐中，無獨立專業課。但在試行中，我們發現這樣做效果并不理想。沒有了專業理論課，學生專業課知識的系統性被打破。一年級課程設置應以“寬基礎加適當的專業入門知識”為原則，把機械制圖、極限配合與技術測量基礎、金屬材料與熱處理等專業基礎課做成標準化課程，教學內容本著夠用、適度的原則，工藝課納入實習教學，實施一體化教學。可根據實際需要按學習模塊編寫校本教材。另外，為提高學生綜合素質，將職業生涯規劃、德育及心理健康等課程也納入課程體系，入學軍訓一個月是新生軍訓與入學教育的時間，此段時間也是教育學生的良好契機，入學教育也應納入課程體系中，并且標準化、系統化。[2]

二、專業教師少，實際生產經驗少

教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的一個過程，所以教學要求緊密聯系實際生活，要求教師要從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設情境，為學生提供參與教學活動的機會，從而激發學生學習的興趣與愿望。但中職院校的學生畢業是要直接走上工作崗位的，這同時要求我們在教學過程中不能僅僅局限于已有的生活生產經驗，要與企業接軌，只有教師清楚了相關企業產品生產工人所需掌握的技能與知識，才能更好的去傳授學生，能使學生在踏上工作崗位初便很快的接受工作。但目前中職院校的狀況是真正能實現一體化的專業教師、“雙師型”教師比例較少，專業理論課教師比例較大，要實現專業理論課教師的轉型存在一定的時間要求。沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，能夠真正解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。實施一體化教學首要條件是教師。中職院校應在建設“雙師型”教師隊伍中加大培養力度。

三、營造良好氛圍，團隊合作，編寫一體化教學大綱、計劃和校本教材

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。在備課環節，首先要突破教師長期以來養成的教學習慣，摒棄原有的獨立備課方式，專業知識是有相關性的，新課程中各門學科的綜合性加強了，各科教師應積極開展“交叉備課”，讓自已盡快適應新課程教學的需要，此外，要自制教具，備課組集體備課，同時適當與家長共同交流，進一步了解學生從而確定教學方法；在編寫教材方面，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，過去采用的分段式教學模式所使用的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成可借鑒的大綱、教學計劃、教材。我校根據本市油田特色，市場經濟要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。我院教師多次去企業調研，與企業高級技術人才溝通，開訪談會，提取具有本市特色并與實際生產相關聯的的學習項目。而這些學習項目教材的制定需要我們教師付出大量時間和精力去完成。編寫這些教材同時要根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標，提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。我校每一個科組都根據各自的專業特色，編寫相應的校本教材，取得了很好的效果。

四、尊重學生，重視學生對教學的評價

教師應尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和需求。然而學習也不總是好玩的，它需要付出艱辛與努力，學生真正感興趣的事情，恐怕教師無論如何努力，都不能完全滿足他們。況且他們的興趣和需求，從社會的角度來看，又有多少合理的成分呢。作為教師，能夠在滿足學生興趣需要和教育的強迫性之間的矛盾中找到平衡點，是一個很大的挑戰。

教師針對一體化教學開發的教材適用不適用，學生對教學的評價是重點。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學校應加強對課堂教學的檢查與評估，建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

近兩年我校根據實際情況，辦學條件，逐步推行一體化教學，并不斷完善。一體化教學是職業教育教學改革的重點和方向，是一項探索性和實踐性的工作，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學。今天所遇到的問題和思考將成為筆者今后工作的借鑒，筆者將在教學改革中不斷探索，在探索中前進，堅定不移地實施有效課堂教學，相信通過努力一定能換來豐碩的成果。

參考文獻

[1]崔新萍，方軍雄.淺談“兩課”教學改革[J].新疆醫科大學學報；2002，25（4）.

[2]林岳新.深化教學改革 提高“兩課”教學質量[J]；廣東醫學院學報；1999，（3）.