新課標下的高中歷史教學

李艷華

摘 要：目前的高中歷史教學能否實施新課程的理念，能否體現教學精神？教材情況如何？怎樣進行評價？如何實施？作為一名高中歷史老師，這是課程改革實施必須研究探討的問題。

關鍵詞：新課標 高中歷史教學 新課程

一、認真挖掘歷史資源中人文素養知識優化教學內容

1.深入鉆研教材內容，充分挖掘教材本身的人文內涵

中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世，其優良的傳統文化、豐富的人文資源，在中學歷史課本中是不勝枚舉的。就中國史的教材來說，字里行間無不充滿著對古代勞動人民勤勞勇敢、艱苦奮斗精神的贊美，對敢于同邪惡勢力作斗爭的人物事跡的謳歌，對近代史上無數仁人志士為救國救民挺身而出抗擊外族入侵的歌頌。而培養學生從認識歷史，到觀察現實和預測未來，既對今天處所的時代有正確的認識，又對歷史的前途充滿信心，這正是培養學生人文素養的真正意義上的嘗試。司馬遷作《史記》，為“究天人之際，通今古之變”，這不僅表現了對自然與人類社會的歷史進行探索的精神，同時也表現出一種繼往開來的歷史責任感。這種歷史責任感，被中國古代的知識分子所接受和繼承，成為一種傳統。對于這種優秀的傳統，需要通過不斷的灌輸教育，才能被今天的中學生所接受和認同，使其把這種傳統繼承和發揚起來。[1]

中學歷史教材的教學內容中，叱咤風云的歷史人物、可歌可泣的歷史場面、血雨腥風的歷史事件、多姿多彩的手工業品、工藝品、文學、繪畫、建筑藝術等，無一不是向學生進行審美教育、培養審美能力的素材。我們可以講教材中這些成分挖掘出來，歸納分類，以實現歷史課堂對學生人文素養的培養。[2]

2.努力尋找教材之外的歷史資源，融入課堂教學

歷史資源不僅僅包括教材資源，圖書館、遺跡和各類博物館、紀念館等都是很好的教育資料，特別是身處九朝古都的洛陽，更是得天獨厚。

例如：洛陽是中國建都最早、朝代最多、歷史最長的都城，位居我國八大古都之首，以洛陽為中心的河洛地區是華夏文明的重要發祥地：中國古代伏羲、女媧、黃帝、唐堯、虞舜、夏禹等神話，多傳于此中國唯一的女皇帝武則天定都于此……

二、當前歷史教學過程中存在的問題

1.太多學生沒有意識到學習歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，甚至有的學生直接就說——歷史是必修課啊？根本不去思考歷史學習有沒有意義。還有的學生走向另一個極端，干脆就表明，歷史學習根本就是無用的，它不能創造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點或隱喻或明示了學生心中存在著歷史學習的障礙，這嚴重阻礙了學生歷史學習愛好的產生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學生學習歷史的內在動力。

2.高中學生除了部分人對歷史學習采取回避甚至抵制態度之外，還有一定數量的學生對歷史學習抱有相當的愛好。那么對于調動學生學習歷史的愛好，激發學生學習歷史的情緒，還需要適當的方法引導，而這點恰恰是現行教材的空白。所以，在很大程度上，學生還急需包括各種常用的歷史分析方法和適合高中學生的歷史學習方法的介紹，同時也是研究性學習走進課堂的必需預備，對于學生培養歷史終身學習能力也是必不可少的。

3.教學課時數無法分配。高一上學期歷史必修模塊一，如要完整修完該模塊每章節知識，至少要18個教學周。在升學壓力下、在語、英、數等各科大量作業的重壓下，對歷史學習不重視的情況下，學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。

三、用新課程標準應對現實問題

1.上好導言課。新課程的實施應該是從上好導言課開始的。首先，這是學生終身學習歷史的引導。為此，教師將努力幫助學生樹立基本正確的歷史觀，熟悉歷史學習、歷史研究的意義，激發學生學習歷史的愛好，把握幾種簡單實用的歷史分析方法和高中階段歷史學習的必要方法等。其次，這是學生學習歷史新課程必修一的引導。教師需要幫助學生初步了解人類社會政治領域發展進程中的重要內容，從而熟悉人類社會發展的基本規律。再次，作為高中階段歷史課程的最初階段，教師應該努力轉變學生長期以來形成的基本固化的、甚至錯誤的對于歷史學習過程的理解，逐漸由感知感性學習為主向理性分析為主的過度。

2.走進學生的心靈世界。每個人心中都有屬于自己的心靈世界。采用的方法是點擊學生的興奮點，比如說播放有關神秘的可可西里風光；雪域高原、野生動物、喇嘛教僧侶的虔誠等。一切美好的事物，學生油然而生會產生保護的心愿。怎樣傳播美好？怎樣讓更多人——現在的、未來的人來分享這份美好？學生自然明白了這就是學習歷史的價值之一。還可以讓學生做傳話的游戲，一句話從一個學生傳給下一個學生，雖然最后一個起來的學生可能說的那句話不一定與起始的語句完全一樣，但是教師還是可以啟發學生：假如我們每一個人各自代表不同時代、不同地域的人，那么學生自然了解了歷史的價值之一，傳承人類共同的記憶。

3.把武器交到戰士手上。學習，首要的是學會學習。歷史分析研究的方法很多，加之現在邊緣性的研究不斷涌現，交叉使用各學科方法理論是必要的，但結合高中學生的學習經驗、學習階段性特點、學生自身的差異，各有側重的介紹一些常用的歷史分析方法，至于哲學上的一些概念，如主觀與客觀、內因與外因、經濟基礎與上層建筑等，在以后的課堂教學中結合教學內容與學生共同體會。教師的責任，不應該是廚師兼保姆，烹制精美的歷史菜肴，一口口勉強喂進搖頭的孩子嘴里！把武器交到戰士手上吧！教師，最重要的責任之一在于讓學生意識到方法作為武器的重要意義，從而自覺自愿地選取各自趁手的武器。

在新課程改革推行的初始階段，新教材的倉促出臺，教師理念的有待改變，行政領導的“一手抓改革，一手抓成績”兩手政策，學生和家長的不熟識和憂慮等，都在很大程度上束縛新課程理念的真正落實。高考的指揮棒和行政的指揮棒下，評價體制尚未成熟和定型之下，我們站在一線的老師在教改中自會有一種如履薄冰的感覺。但面對改革與挑戰，我們理當惕勵以赴，亦堅信新課程改革將真正帶來煥然一新的教育面貌！

參考文獻

[1]楊紅玉. 新課標下高中歷史教學中學生人文素養的培養[J]. 西部素質教育，2016，（22）：232.

[2]周永梅. 新課標下如何做好高中歷史教學[J]. 亞太教育，2015，（17）：153.