“醫教結合”教師成長的必經之路

劉濤

我校是一所以招收智力障礙兒童為主的特殊教育學校，學校堅持以基礎教育為核心向學前教育和職業教育兩端延伸的辦學模式，多年來一直以把智障兒童培養成為"能生存、會生活"的人為辦學目標，對智障兒童早期干預，通過醫教結合補償孩子們的缺陷，挖掘他們的潛能，為智障兒童將來獨立生活、融入社會打下堅實的基礎。2001年，燎原學校在全國最先開始了“醫教結合”辦特殊教育的有益嘗試，并取得了良好的效果。以早期干預、身心康復、活動康復、教育康復、培養學生健康生活的各種能力為工作重點，盡最大努力為哈爾濱市有特殊教育需求的家庭提供優質的教育服務。

從2010年學校成為了全國首批“醫教結合”實驗基地，為了滿足實驗項目需求，學校加大投入力度增添了康復訓練設備儀器；并通過多批次的康復理論學習，提高教師的理論水平；又通過實踐探索，形成了學校特色教學模式；也讓教師體驗到了自身的價值。隨著“醫教結合”項目的開展也讓學校走在了全國領先示范的位置。

我校在中國教師發展基金會、華東師范大學言語聽覺重點實驗室和師資培訓基地項目組的指導下，高質量的完成了初級康復師培訓工作，下面我將從參加項目及培訓的成員情況、項目管理與組織情況、進行總結匯報：

一、參加項目及培訓的成員情況

教師的專業發展是一個長期連續的學習過程，既需要教師自身不斷努力，也需要外界給予必要的支持，這次師資培訓基地項目的參與就是教師專業發展的有效途徑。

學校依據師資培訓基地項目組相關要求，面向全體教師，采取教師自愿報名的形式參與，我校共15位教師自愿報名參加此次的培訓，這15位教師都是學校的骨干教師，其中有市級骨干教師3人，區級骨干教師9人，校級骨干教師3人。教師們以飽滿的熱情和積極的學習態度投入到了此次的培訓中。

二、項目管理與組織情況

教師是學校教育教學活動的主要組織者和參與者，教師能力的高低，態度的好壞直接決定學校教育教學質量的優略。因此，教師隊伍的專業發展是學校工作的重中之重。

學校里的一切教育教學活動都應該以學生為中心，以課題發展為依托，我們把師資培訓基地項目的具體內容融入到教育教學目標里，把課題研究策略融入到教學過程中，把課題研究的過程貫穿于教學活動中，即保障了實驗時間，也保證了實驗人員。

我校基本實施步驟如下：

第一步，人員調整。將15名課題研究人員安排到低年級，承擔生活語文學科和班級管理任務，這樣即有利于課題實驗任務的集中開展又容易形成研究氛圍，效果非常好。

第二步，課時調整。將實驗任務與課程設置掛鉤，保障實驗時間。我校現在已經形成以集體教學為背景，集體訓練和個別訓練相輔助的學生安置模式。

集體教學，即班級所有學生均參與的課程；集體訓練，即通過集體訓練對學生進行有針對性的集體干預，具體實施過程是，在集體教學的過程中，教師通過觀察和復評，將同類障礙問題的學生，進行分組后，并安置到集體訓練課上，每周四節進行有針對性的集體訓練；個別訓練，即在集體訓練過程中仍未習得的學生，我們會通過個別訓練進行安置，我校每周下午安排4節個別訓練，個別訓練時間為每次35分鐘-40分鐘，同時我們也會請家長參與到其中，對家長進行康復知識普及和訓練方法小竅門的傳授，便于進行家庭鞏固，有助于課堂教學的延伸，使訓練達到事半功倍的效果。

第三步，階段任務劃分。我們依據初級康復師的培訓方案，先制定了學校的實施方案，并對培訓任務和要求進行了分解和細化，將培訓任務細化落實到“每一個人、每一天、每一節課”，每一名實驗教師的任務有相同點，也有不同點。這樣既可以保障大目標的完成，又可以讓教師從不同角度記錄學生變化，為實驗提供多元的數據支持。

第四步，具體實施過程。通過理論學習、在線研討、實踐操作、在線考試的形式進行。①理論學習：每周一、周二組織教師進行集體視頻學習，掌握康復知識；②在線研討：每周三組織教師進行YY語音在線研討，對于學習過程中的問題，專家會網上進行答疑，使學到的康復知識更扎實；③實踐操作：每周四、周五會進行實踐操作，將學習的理論知識應用的實踐操作中；④在線考試：每一板塊學習結束后都會進行在線考試，檢測教師此板塊的學習情況，并依據考試成績進行排名，以此激勵教師的學習積極性。

第五步，實習操作。在實習操作環節，每位教師要完成3名學生，4大項，10個小項的錄像拍攝任務，如：兒童基本信息登記表、特殊兒童綜合篩查問卷、特殊兒童專項篩查與評估（言語+語言+認知+情緒）、兒童康復訓練日方案的制訂與實施（集體課、個訓課），可以說是時間緊任務重，但沒有一位教師有怨言，她們都知道這是一次難得的學習機會，所以每個人都很珍惜，老師們多數都是利用午間休息時間找學生上課，完成錄像拍攝，雖然很辛苦，但老師們說“我們雖然利用了自己的休息時間，但我們也比別人多收獲到了許多康復技能。因為有了“任務驅動”，教師都有了強烈的責任心，認真考慮自己在課題研究中的角色與具體任務，思考如何將自己的研究與自己的專業定位、專業發展有機結合。

第六步，勤總結，善總結。對于我們學校的教師而言，科研的過程就是一次成長和歷練，我們王校長不管有多忙，每周都會對實驗情況進行梳理，并將課題的進程、階段性成果匯總分析后，面向所有研究人員進行總結，這樣做可以在總結中發現亮點，鼓勵幫助教師建立科研信心，滿足了不同教師群體需求。

基于以上六步工作法，我校實驗教師在“教育師資培訓基地項目”中圍繞著教師發展、學生的需求，依托于日常工作，在課程需求的引導下比較好的完成了此階段的實驗任務。

經過一年的實踐研究，讓教師們的專業能力得到了提升，同時也體驗到了作為特教教師的自身價值；學生們身體機能得到了改善，真正呈現出自體的最佳狀態；社會滿意度也明顯的提升了，今后我們也會將“醫教結合”的教學模式鞏固好、發展好、推廣好。繼續以關注學生自身發展需求為載體，擴大康復服務范圍，進一步充實康復訓練項目，真正實現“搶救一個孩子、解放一個家庭”的干預目標，為智障兒童的終身發展負責。