運用“點名活動”促進智障學(xué)生良好常規(guī)的建立

曾慶杰

摘 要：從心理學(xué)和學(xué)習(xí)活動的角度來看，自閉癥和智力障礙、唐氏綜合癥等培智學(xué)生雖然存在很多差異，但也存在許多共同點：由于身心智力的嚴重障礙，造成了他們運動、語言、思維、認知等方面的障礙，同時社會化進程嚴重滯后，他們對周圍的環(huán)境刺激缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，對自己和周圍人缺乏正確的認識，無法建立良好的溝通和交流。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 點名活動 常規(guī)

培智學(xué)生由于身心智力的嚴重障礙，造成了他們運動、語言、思維、認知等方面的障礙，同時社會化進程嚴重滯后，他們對周圍的環(huán)境刺激缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，對自己和周圍人缺乏正確的認識，無法建立良好的溝通和交流。培智學(xué)生走出家庭，來到學(xué)校，是邁出了進入社會的第一步。在學(xué)校這個小社會中，教師如果能有效地利用班級資源，積極地開展集體活動，就可以引發(fā)“師生互動”和“生生互動”，從而促進學(xué)生對自己以及對同伴的認識，由集體活動引發(fā)的“團隊互動”，也是有利于培智學(xué)生社會化的發(fā)展。每天15——20分鐘的“點名活動”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守集體規(guī)則的意識和習(xí)慣，促進了學(xué)生對自己、對同伴的熟悉和了解，逐漸引發(fā)相互間的互動，為他們在一日生活的各方面的溝通和交往打下基礎(chǔ)。點名活動可由“排隊問好 點名 課程預(yù)告 唱游 結(jié)束活動”等一系列基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、形式多樣，讓點名更具趣味性

傳統(tǒng)意義上的點名只是統(tǒng)計人數(shù)，所以當(dāng)孩子聽到自己的名字時，只要回應(yīng)一聲“到”就完事了，學(xué)生分明是被動的，他們只是機械地重復(fù)，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。嘗試不同的點名方式，改變以往點名一成不變簡單、單調(diào)的形式，讓學(xué)生在點名活動中感受到快樂，使點名這一活動變得更豐富、更有趣，這樣豐富多彩的點名也給老師帶來了新鮮的動力：

①集體點名：全班學(xué)生一起觀察今天的出勤情況，找一找誰沒來。

②個別點名：請個別學(xué)生點名，其他學(xué)生補充。

③節(jié)奏型點名：在老師的帶領(lǐng)下，采用不同的節(jié)奏鼓點進行點名。

④唱歌點名：當(dāng)點到名字時學(xué)生唱一句自己喜歡的歌詞，或老師和學(xué)生進行對唱的形式，如老師唱：“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友，×××，你好！”學(xué)生答：“×老師，你好！”（歌曲《找朋友》的旋律）。

⑤動作點名：點到名字的學(xué)生做一個動作，其余學(xué)生跟著做。

在點完名后不能馬上結(jié)束這個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該適時地讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注他人的習(xí)慣，及時了解沒到的老師和同學(xué)的請假原因，從而促進師生、生生之間的互相關(guān)心、互相了解。還可以根據(jù)學(xué)生的能力，進行相關(guān)的認知能力訓(xùn)練。

二、利用視覺提示，讓課程預(yù)告更加形象化

由于培智學(xué)生缺乏組織及順序的能力，課程表可以使學(xué)生準(zhǔn)確地知道自己當(dāng)日的活動安排情況。考慮到培智學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢：視覺辨別及記憶要優(yōu)于聽覺的辨別及記憶。也就是說，學(xué)生對看到的東西比聽到的內(nèi)容更容易理解，更容易記住。同時又考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多困難：由于言語障礙，聽不懂、記不住較為復(fù)雜的內(nèi)容，理解不了老師的需求，還由于他們對非口語信息（面部表情、手勢等）接收的困難，不太可能從面部表情及手勢這些幫助理解的線索上得到什么信息，所以在課程預(yù)告這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分利用學(xué)生的視覺優(yōu)勢，按學(xué)生的能力設(shè)計圖片、數(shù)字、文字這些可視性強的媒介來標(biāo)明一天的課程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的揚長避短的原則。課程預(yù)告一方面是向培智學(xué)生預(yù)告一天的課程，讓缺乏本體意識的他們通過視覺提示以及身體的動作從而加深對課程的認知，更讓他們特別是自閉癥的孩子通過結(jié)構(gòu)化的方式去了解自己在校一天的課程安排，使得他們在身心上對自己的課程有了一定的了解，從而更好地投入到課程中去，達到提高學(xué)習(xí)效率減少不良情緒的產(chǎn)生；另一方面課程預(yù)告亦可作為一天課程開始的情景主題教學(xué)，除了課程的預(yù)告還可以結(jié)合當(dāng)日的日期、天氣等的元素讓不同程度的學(xué)生帶著目標(biāo)去感知自身所處的環(huán)境、空間和數(shù)字等的概念，提高其認知水平。

三、營造歡樂氣氛，讓唱游更有效地開展

唱游活動是培智學(xué)校教學(xué)的重要形式，它包括律動、音樂游戲、歌表演和集體舞等，對補償和矯正學(xué)生智力缺陷起著重要作用。唱游不僅可以讓培智學(xué)生在活動中建立正確的節(jié)奏感、韻律感、美感，發(fā)展他們的表現(xiàn)力，還能通過集體的唱游活動，增進他們相互間的友誼，促進身心全面發(fā)展。教師要充分利用唱游活動的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的智力、手眼協(xié)調(diào)能力等各方面的能力和水平。而游戲是兒童天性所需要的，在活動時能夠穿插趣味十足的游戲，肯定可以提高學(xué)生的興趣。而律動是要學(xué)生根據(jù)音樂的韻律做出相應(yīng)的動作，多次訓(xùn)練可以促進學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的模仿能力，因此在活動中應(yīng)該把游戲和律動相結(jié)合進行才能獲得更加理想的效果，從而使老師和學(xué)生都能擁有愉悅的心情度過一天的學(xué)習(xí)生活。

四、在節(jié)奏中開始，在節(jié)奏中結(jié)束

“師生問好”是學(xué)生與老師之間互相尊重、友好的表現(xiàn)，并且起到了組織教學(xué)、開始活動的作用。盡管“師生問好”環(huán)節(jié)的形式化現(xiàn)象在課堂中是存在的，但在點名活動中也不能放棄這一環(huán)節(jié)。如果能將普通的師生問好與音樂結(jié)合在一起，有別于其他課“老師好，同學(xué)們好”這種簡單的問好方式，不僅能突出點名活動的特殊性，而且能真正調(diào)動學(xué)生的興趣，體現(xiàn)師生間的相互尊重。在創(chuàng)編上可以以學(xué)生耳熟能詳?shù)男桑幧侠世噬峡诘脑~句，如：“同學(xué)們好啊，老師好，我們開開心心回學(xué)校；同學(xué)們好啊，老師好，點名活動現(xiàn)在開始了！”（歌曲《春天在哪里》的旋律）。點名活動從節(jié)奏中開始，也應(yīng)該在節(jié)奏中結(jié)束，因此在活動結(jié)束時，創(chuàng)編一首結(jié)束歌也起到了前后呼應(yīng)的作用，以歌曲開始以歌曲結(jié)束的設(shè)計使活動顯得更為整體，同時也能使已經(jīng)出現(xiàn)注意力分散的培智學(xué)生再次集中精神，適時地知道點名活動結(jié)束將要進入到課程的環(huán)節(jié)中去，而輕快的音樂也會使他們保持著輕松愉快地心情進入到課堂從而提高學(xué)習(xí)的效率。如：“點名活動結(jié)束了，我們準(zhǔn)備上課了！”（歌曲《小星星》的旋律）。

別小看這短暫的點名活動，它可以開啟了學(xué)生和老師一天的好心情，培養(yǎng)學(xué)生良好的常規(guī)，更重要的是：學(xué)生和老師、同伴之間的情感找著溫馨的氛圍中得到了很好的交流與升華。點名活動促進了師生、生生之間的情感交流；促進了生生之間的互相關(guān)心、互相了解；促進了生生之間的友好交往，營造一種溫暖、和睦、積極、活躍的課堂氛圍。在活動的過程中還能促進智障學(xué)生觀察、判斷、語言表達、思維等多方面能力的發(fā)展；同時，更能幫助智障學(xué)生建立班集體意識，養(yǎng)成遵守集體規(guī)則的習(xí)慣，從而促進良好常規(guī)的建立。