還學生思維的空間

孫思英　孫維娜

摘 要：學生是課堂的主人，課堂是學生的陣地。教師是課堂的導演，課堂是教師的幕后。學生自己發現問題，提出疑惑，質疑他人的觀點，完善他人的解說。教師不僅要有把思維的空間還給學生的理念，還要有讓學生樂于接受、主動思維的方法。教師在新課程的課堂上要做名副其實的“隱居者”，用我們的智慧，點燃學生的思維之火。

關鍵詞：主人陣地導演幕后 思維 隱居者

前幾天，我觀看了一個主題為“把思維的空間還給學生”的展示活動課。整個活動體現著學生是學習主人的新課程理念；時刻綻放著新課程理念的花朵；時刻張揚著求真務實追求創新的教育理念。半天的參觀學習收獲頗豐，讓我對數學教學有了許多新的感悟和認識。

一、學生是課堂的主人，課堂是學生的陣地

在本次展示的一節數學課上，教師只說了幾句話，其余的時空完全由學生把握。在課堂上，孩子們匯報預習的發現、展示探究的成果、提出遇到的疑惑、解答同學的疑問、糾正他人的錯誤、討論共同的疑難、體驗合作的樂趣、分享成功的喜悅、……，整節課節奏流暢、高潮迭起，規律在探究中發現，新知在爭辯中生成，疑惑在合作中消除，技能在訓練中提升。課堂真正成了學生的陣地，學生真正成了課堂的主人，教師真正成了課堂舞臺劇的導演，扮演者屬于自己的角色——組織者、引導者、合作者。

二、教師是課堂的導演，課堂是教師的幕后

展示課給我留下許多的思考，孩子們在課堂上的表現的確值得稱贊：課前預習成效顯著，學生基本能找全教材提供的數學信息，能梳理出知識脈絡，能熟記知識要點，能完成基本練習，能發現不懂的問題，每個小組板書在小黑板上的內容就是最好的例證；課堂展示精彩不斷，每個小組都能介紹自己的發現，提出自己的疑惑，質疑他人的觀點，完善他人的解說，介紹有板有眼，語言準確精煉，傾聽聚精會神，合作全神貫注；學習效率明顯提升。更難能可貴的是，整節課看不到“作秀”的痕跡，學生學習中遇到的困難客觀真實，學生間的差異仍很明顯，完不成學習任務的學生依然存在，讓人感受到的是“原生態”的課堂。

三、把思維空間還給學生，應讓學生樂意接受

學習是學生的天職、學生是學習的主人，這是絕大多數學生都明白的道理。但在實際的學習過程中情況卻往往相反，有些學生感覺是給父母學的，有些學生總認為是為老師學的，有些學生對學習只有短暫的激情，三分鐘的熱度稍縱即逝，還有些學生對學習失去興趣出現厭學心理。凡此種種，既是老師把思維的空間還給了學生，結局卻未必能盡人意。

因此，教師不僅要有把思維的空間還給學生的理念，還要有讓學生樂于接受、主動思維的方法。正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說的：“每個教師都在喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。……他們都善于點燃起學生對自己的學科的熱愛的火花，那么在這樣的環境中，一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。”

在引導學生主動思維的過程中，教師一定要把握好學科的特點。

1.就數學而言，秉承《數學課程標準》的基理念——人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。教學內容力求生活化，在課堂中應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學、 “想”數學、“做”數學，真切感受“生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。激發學生熱愛數學、學好數學的情感。

2.讓師生的“創意”引領課堂。學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

3.善于創設數學問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有用規律。

四、教師要無為而治，把思維的主動權還給學生

1.在“無言”中放飛思維。現代的學生不再是一張可以任憑描摹的白紙，因為他們通過各種渠道獲得了豐富的經驗，有的學生已走在課程的前頭，有的還能夠運用已有的知識舉一反三。所以在課堂上，我們不能再做精彩的演員，而應變成運籌帷幄的導演；不再是主宰課堂的知識權威，而應是學生的學習伙伴。把探索數學奧秘的舞臺留給學生，將主動發展的機會還給學生，讓學生在教師的“無言”中放飛思維的羽翼。

2.在“無案”中促成探究。對于新理念下的課堂教學，課堂教學是動態生成的，這就要求我們不能機械的執行預設的教案，而應關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈活組織教學進程，積極走入“無案”的境界，從而為學生個性化的活動和思考提供更大的空間。

3.在“無知”中開啟智慧。 “無知”是指教師在課堂上盡可能的“傻”一點，常言道：大人懶了，孩子就勤快。同樣在課堂教學中，教師聰明了，學生一遇到困難，就迫不及待地給學生“搭橋鋪路”，學生就會懶得動腦筋，久而久之腦筋就會生銹，造成學生耐挫力下降和過分依賴教師。如果老師能根據具體情景，適時的“裝傻”，在教學時敢于說“我不知道！”“我也沒辦法，你再試試”，就讓學生沒了指望，沒了期待，學生會激發出繼續探究、戰勝挫折的欲望。

教師在新課程的課堂上要做名副其實的“隱居者”，當好學生學習的服務者與欣賞者，用我們的智慧，點燃學生的思維之火。只要真正把課堂還給學生，把思維的空間還給學生，讓學生成為學習的主人，我們所期待的教育---素質教育就會指日可待。