英語單元整體教學策略在職高英語教學中的應用

王穎

摘 要：目前職業高中英語教材都是按單元編排，傳統模式下的英語教學是分課時展開教學活動。這就違背了語言的整體性原則，不利于英語教學工作的有效進行，因此在高中英語的教學過程中實施單元整體教學對英語教學的高效實施有重大意義。

關鍵詞：職業高中英語教學 語言的整體性原則 單元整體教學

我國傳統的職業高中英語教學從教材到教法，從教學設計到課堂實施，大多圍繞所謂的語言知識“重點”和“難點”進行呈現和講解，注重對語言點，如詞匯、語法項目、句法結構的分解考察，而忽略教材內容單元的整體性，忽視知識與技能的完整統一。這不但嚴重的違背的語言的整體性原則，而且使英語的教與學、學與用、現實與生活相脫節，忽視了英語教學的實踐性，有礙學生的發展和潛能的發揮，而且使英語教學缺少靈活性與生機。因此，在遵從語言的整體性原則的基礎上，在職業高中的英語教學中實施單元整體教學對提高教學水平有著重大的意義。[1]

一、單元整體教學的實施思路

Goodman（1992）曾樂觀地預言，整體語言教學的未來就是教育革命的未來。在可以預見的未來，整體語言教學將朝著三個方向繼續發展：對“以學生為主體”的內涵進行深入的探討；對教材建設的研究；對課堂操作模式的研究。整體語言教學圍繞主題進行教學，能夠使一個主題概念多角度多層次地反復出現，使學生有機地把過去的知識和經驗與現在的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網絡記憶、網絡聯想，使英語學習產生質的飛躍。[2]

單元整體教學一方面要從微觀上把語篇（即聽說教學、課文閱讀理解教學、語言結構教學和寫作教學）作為最小的語言教學單位，在教學過程中對其實現有機整合，每個單元當作一個整體來教，即在使warming up、reading，listening、speaking、 writing各課型各有側重的基礎上，使各課型的中心都圍繞本單元的話題展開，使單元整體教學自然地貫穿于整個單元的教學過程；另一方面從宏觀上把整個高中階段教材中話題相近或相似的兩個甚至幾個單元整合在一起，設置情景，當作一個整體來教，突出語篇，貫穿聽、說、讀、寫，以閱讀為主線，以情景為橋梁，融聽、說、讀、寫為一體，集教學教法于一堂，擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，實現知識能力和語言運用能力的統一。從而實現英語教學質的飛躍，全面提高學生的英語水平。[3]

二、單元整體教學的實施方法

運用整體語言教學法教師要和學生一起學習，共同合作，創造、發現知識和技能，起著咨詢、輔導、啟發、激勵、組織學生學習的作用。在實施教學的過程中，教師應具有較高的理論水平、實踐水平和敬業精神去實施教學目標、教學內容、教學方法，并具有高度的靈活性，考慮學生的一切個人因素，包括他們的興趣、動機、需求、目的、意志及學習策略等，這對職高英語教學有很大的促進。[4]

1.注重課時之間的有效連接

Ring （1991） 指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee （1994）也強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教。而目前職業高中英語教材都是按單元編排，每個單元都由warming up，reading，listening，speaking，writing幾部分構成，在傳統的英語教學中，單元各個板塊的教學存在著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念，只求一個課時的精彩、完整，這樣大大削弱了單元的整體功能。

事實上雖然每單元不同的版塊各有側重，但它們之間存在某種聯系，圍繞同一單元主題展開，所以在教學過程中教師就要使整個單元中幾個課時之間的教學活動渾然一體，只有這樣才有助于學生建構相關的語言知識體系；相反，如果各課時之間缺乏有機聯系，那么各課時很容易形成與其他課時關系不大的“獨立版塊”，這不利于學生建構相關語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶中淡去。因此，在單元整體設計中，課時之間的聯系與連接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高英語課堂教學實效的一個重要手段。

2.實現版塊內容的巧妙組合

Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內容，如何實現各版塊的優化組合，應當因教材、學情、教師的思維方式及教學風格而定。雖然不同組合能體現不同的教學特色，但組合的優劣程度卻是形成不同教學效果的重要因素。優化組合各版塊教學內容是鉆研教材、分析學情后的首要任務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環。在組合版塊內容時，教師要考慮以下幾個方面： 1. 注重相近內容的組合；2. 注重詞、句的整合； 3. 注重新知識與活動方式的融合；4. 注重靜、動的結合；5. 注重語言學習的循序漸進。

近來，不少研究者開始致力于研究整體語言教學法在非本土語言學習中的運用。整體語言教學在對我國外語教學界的影響日益加深。但是，整體語言教學在我國尚處于探索階段，在實施中有其局限性，因此，在職業高中英語教學過程中實施單元整體教學，不斷的探索實踐，這對職業高中英語的教學有著重大的促進作用。

參考文獻

[1]王薔，《英語教學法教程》[M]，北京：高等教育出版社，2006年

[2]謝芳，整體語言教學法對我國英語教學的啟示[J]， 《教育實踐及研究》2010

[3]宮文勝，從整體語言教學發的視角談綜合板塊教學[J]，《江蘇教育》，2010，（3）

[4] Frose V.Whole-Language： Practise and Theory[M]. Needham Heights： Allyn and Bacon， 1991