分組學習法在地理教學中的實證研究

陳麗　洪成旗

小組合作學習法就是將大班教學小組化，將全班學生根據知識基礎、情趣愛好、性格特點等分成若干相對獨立的學習小組。以小組為單位，通過自學課文和組內討論形成共識，然后完成教師預設的各種活動或教學問題。

以商務星球版教材《地理（七下）》為例。本冊內容是世界分區地理，涉及地名多，國家多，既有自然地理內容，又有人文地理和經濟地理內容，比較繁雜。照本宣科的傳統授課教學效果很差。針對這一情況，2015～2016學年度，筆者進行了小組合作學習法的實證研究。

A.教學環境設計

《超級教學》作者埃立克·詹森認為，影響學習的核心因素之一是“狀態”。為了確保學生進入“狀態”，筆者將原有的座位調整，每4位同學編成一組。按照“異組同質”的原則，組間學生實力相當，既有利于組內合作，也有利于組間競爭。

B.教學過程設計

教學過程包括備課、上課、課后反饋、課外輔導和活動等。

1.上課前，教師根據課標要求，結合學情，分析教材，研究教法，撰寫詳細的教案；同時設計面向學生的學案、問題和練習。

2.教學時，首先讓學生按照教學提綱設計的一系列問題通閱課文，經獨立思考后，開展組內討論，掌握知識點，搶答教師提出的問題。教學過程中，以學生為主體，教師起輔助作用，答疑解惑，補充拓展相關知識，幫助學生建構知識體系，形成能力和方法。

3.每節課后，教師及時了解學生對教學效果的反映，及時對教學環境、教學方法和教學環節等進行適當調整，并作好記錄和總結。

4.課外輔導包括答疑解惑、查缺補漏、個別指導、進行學習態度和學習方法的教育等。它是上課的一種補充形式，也是小組合作學習法堅持大班教學的必要補充和完善。

5.地理課外活動是課堂教學的延續和發展，它在培養學生學習興趣和愛好、培養學生交往能力和合作精神、提高學生地理學科核心素養等方面都有不可替代的作用，因此課外活動也是小組合作學習法教學過程的一個有機組成部分。

C.教學評估設計

傳統的教學評估主要依據學業成績，可以說是“一紙定終身”。這種評估雖然在一定程度上可以測試教學效果，對教學過程進行調控并據此掌握教學平衡，但“一紙定終身”必然伴生出應試教育的劣根性，它不利于面向全體學生的全面發展，更不利于高素質的創新型人才的培養。

小組合作學習法創建了一種全新的教學評估模式——多層次評價系統，即教師對學生的評價不僅依據考試成績，更多地是依據學生的平時表現，建立多層次的評價系統。為了更好地促進每一位同學都能進入學習狀態，活躍思維，在回答問題時，每組同學可競爭發言，教師給回答問題的學生、學習小組每堂課都做一個記錄，并給予優、良、中、差的評價。表現好的學生和學習小組及時得到表揚，學習主動性較差的學生采取個別談話、家訪等辦法，幫助他（她）端正學習態度，或者引導他們交流的欲望，進而主動融合到小組學習中來。

小組合作學習法對教師有較高的要求，不能再上課一張嘴、一本書、一支筆，平鋪直敘，照本宣科，滿足當一個“教書匠”。為了活躍學生思維，開闊知識面，教師必須關注社會生活，廣泛搜集各種地理信息，并時常變換教學手段，如給學生安排一些教學錄像，閱讀相關讀物，編輯地理板報，讓學生更好地了解世界各地的地理風光、自然資源、經濟發展狀況、風俗民情等，幫助學生建立起全球觀念，培養“活躍的有責任感的現代公民”。

與傳統班級授課制相比，利用小組合作學習法開展《地理（七下）》教學，成效顯著。

A.學習態度的變化

鮑比-迪波特在《定量學習》書中寫到“在學習方面，你的最有價值的財富是一種積極的態度。”如果學生們知道他們要去哪里，那么他們的道路就是明確的，而且大多數人都會超額完成他們給自己設定的個人目標，這就是“最佳管理”原則。因此，在學校教育中必須培養學生良好的學習態度。

由于初中地理不參加中考等原因，地理學科多年來一直被社會、家庭、學校所冷淡，許多學生不重視。在這種情況下，學生學不好，教師也教不好。實行小組合作學習法后，由于改變了傳統的上課環境，不再以安靜、不做小動作要求學生，而是以活躍學生思維、積極有效地回答問題、迅速準確地完成練習為目的，允許學生有一定的活動范圍，滿足了學生的溝通欲和表現欲，因此，每節課都能在輕松愉悅的氛圍中完成知識的建構和技能的訓練，使學生學習地理的態度有了明顯的改變：從怕學地理到愿學地理、樂學地理。

B.學習習慣的變化

以前，學生總是在老師的要求下閱讀課文、思考問題、給重點部分作記號或完成練習，考前總突擊，死記硬背，生吞活剝，主要是被動學習，應試行為。小組合作學習法則要求學生發揮主觀能動性，在程序引導下合作完成知識的接受和思維的訓練，再加上各種有效的、適合初中生身心特點的激勵措施，使學生們潛在的學習自主性、積極性和創造性得以充分發揮，逐漸形成了良好的學習習慣。現在每次上地理課前，學生們都能預習課文，了解課文內容，有的同學還主動搜集和整理了一些地理資料充實到課文之中，作為競爭發言時的引證材料。

C.學習方法的變化

俗話說：“方法正確，事半功倍。”小組合作學習法改變了傳統知識灌輸過程中以聽、記、背誦為主的機械乏味的學習方法，代之以自學課文、獨立思考、自由討論、發表見解、交流展示，允許有不同的言論，逐漸形成了以說代聽、以思代記、融會貫通等積極有效的學習方法。

D.動手、動口、動腦能力的變化

經過一個學年的實驗，學生們在回答問題時，語言通順，思維清晰，很少出現回答時文不對題、語言模糊、邏輯混亂的現象，思維能力大大提高。讀圖填圖時，大多數學生能迅速、正確地完成，一些基礎較差的同學在組內同學的影響和幫助下，也有很大的進步。

E.學習成績的變化

相比于對照班，實施小組合作學習的實驗班學習成績明顯提高，2015～2016學年度第二學期期末考試比第一學期期末考試，平均分從63.6上升到85.4，優秀率從25.8%上升到61.5%，及格率從76.1%上升到98.6%，而對照班平均分、優秀率、及格率提升都沒超過10%。