淺析士官政治理論課程“實戰化”教學的薄弱環節

鄭中偉　朱鵬

摘 要：實戰化教學是以作戰任務為牽引，以實戰環境為背景，以提高戰斗力為根本而貼近實戰的教學。目前我們士官任職教育“實戰化”與習主席“要提高軍事訓練實戰化水平，堅持從實戰需要出發從難從嚴訓練部隊，堅持仗怎么打兵就怎么練，打仗需要什么就苦練什么。”的要求還有一定差距，表現在教學中主要有以下幾個方面的原因：

關鍵詞：教學 實戰化

一、教學目標存在定位不準的問題

1.指向性不強。教學仍然停留在打基礎上，過分強調基礎性、理論性和系統性，沒有著眼士官學員第一任職需要，沒有按崗位任職需求實行分別培訓，沒有和學歷教育、部隊崗前培訓和士官專業實習銜接好。人才培養方案與教學實施方案在政治理論教學目標定位上結合不夠，體現不清。

2.針對性不強。從士官培訓目標定位來講，政治理論教學在教學定位上存在著知識領域偏窄，思維層次不高，對學員思維訓練和應變能力培養不夠等問題。政治理論教學的時代性、感召力不夠，解決思想實際的針對性不強。

3.規范性不強。體現在教學上，分頭設計、各自為戰的現象比較嚴重。自主開設課程、課時分配、實踐課時比重等還沒有明確標準。政治課考核還停留在筆試為主的學歷教育層次。

二、教學模式存在“教為主”的問題

1.理論灌輸為主，教學效率低下。

目前軍隊士官層次的政治理論教學，相當一部分還帶有濃厚的傳統學歷教育模式的烙印，在教學過程理論灌輸過于突出，教學方式單一，與實際問題和崗位需求脫節，重知識傳授輕能力培養，學員的主體作用得不到充分發揮。由于課時多、學員多、場地限制等因素，許多教員在實施政治理論教學時，一味延續老傳統，校外實踐基地資源利用率低，校內網絡資源等信息化手段利用不充分，僅局限于課堂授課，教學效率低下，無法緊隨新軍事變革的腳步，不符合實戰化教學的要求。

2.方法手段滯后，缺乏創新互動

當前科技發展日新月異，尤其是通訊信息技術快速演變更新，西方軍事理論不斷發展，軍事發達國家不斷開發出新的實戰化教學手段，實景式、立體式、3D打印、個性化等教學工具層出不窮，爭取在最有效率的教學條件下快速提升學員實戰能力和水平。相比之下，我軍多數院校政治理論教學仍停留在傳統的課堂教授和實地觀摩參觀教學，在場景模擬、數字化戰場和遠程信息交互等方面還存在教學手段滯后的問題， 尤其是在面對復雜多變的實戰情況，依靠一成不變的教學方法和手段將難以為繼，必須大膽改革，大膽創新。

3.組訓模式落后，共育機制缺乏

落后的教學組織模式已經成為了影響教學質量的“瓶頸”和“短板”。政治理論教學受校園、課堂的約束和束縛，參與演習、執行任務等實戰實踐的機會較少，難以形成直接的實戰化感知，缺乏實戰的數據支撐，缺少接觸、了解、研究部隊實戰化的運作機制，傳統的政治理論教學通用性的內容仍占主體，難以組織實戰化的對抗性活動。院校教育雖然向部隊靠攏，向實戰聚焦，但軍地融合模式還沒有形成，共育機制還有待進一步完善，院校“請進來、走出去”、駐訓實習模式需進一步強化。

三、教學內容存在“實戰化”要求不夠的問題

目前士官政治理論課程實戰化教學在教學內容方面存在以下問題：

1.內容陳舊，缺乏趣味性

政治理論課最大的特點就是內容的與時俱進性，黨的理論往前發展一步，教學內容就要往前延伸一步，教學內容的動態更新可以說是上好政治理論課增強有效性、針對性和趣味性的有效途徑。但是由于實戰化教學改革的觀念才剛剛興起，一些教員還存在懶惰心理，內容還是20世紀的，例子還是古代的，所講內容沒有緊跟時代步伐，沒有緊跟時事政治，新聞意識不強，學員知道了，自己還不知道，導致學員學習興趣不高，影響士官人才培養。

2.軍味不夠，缺乏戰斗性

實戰化要求貼近部隊、貼近實戰，但在士官政治理論課的教學中，由于教員受自身經歷的限制，不熟悉部隊、不熟悉軍事、不懂得打仗，所講內容以社會案例為主，軍隊事例較少，軍隊典型較少，戰例講解較少，使得課堂教學缺乏軍味，戰斗性不強，軍人榮譽意識、愛軍精武精神教育不夠，在軍言軍不夠，脫離軍隊實際，影響教育效果。

3.應用不夠，缺乏實戰性

知識是死的，人是活的，知識的應用性其實就是知識的轉化能力。實戰化教學就是要提高學員的知識轉化能力，學以致用，把能力培養貫穿于教學計劃、實施、考核等教育訓練的全過程，充分體現任職教育實際操作能力培養的特點。目前在士官政治理論課的教學中，學歷教育的痕跡還很重，只教知識，不重能力，只重理論，不重應用的現象還極為嚴重，在一定程度上阻礙了士官政治理論課“實戰化”教學的開展。

四、教員思想存在“打仗意識不強”的問題

人是戰爭勝利的決定性因素，教員隊伍是人才培養質量的基本保證。實戰化教學首先需要教員具備實戰化的專業素養。但目前大部分的政治理論教員存在“打仗意識不強”，實戰化研究不夠的問題。

1.“教為戰”的意識不強

“名師必曉于實戰”。盡管習主席多次強調“教為戰”的思想，但客觀地看政治教員隊伍中還存在實戰化教學意識不強、能力不夠和動力不足的問題。一些教員軍人意識不強，在政治理論教學方面存在向地方看齊的心態，地方政治理論課怎么上，軍校政治理論課就怎么上，滿足于知識傳授，用不打仗的心態抓教育、搞教學，缺乏打仗觀念，缺乏時刻準備打仗的意識，存在相當大的和平

積習。

2.“研為戰”的意識不強

科研是教學的重要方面，目前關于士官政治理論課程的研究明顯不足，更不要說“研為戰”，大部分教員沒有經歷實戰，也沒有執行過重大演習任務，甚至也沒有部隊任職經歷，而要去從事政治理論及政治工作的教學與科研，許多政治理論教員不懂現代軍事理論，也不研究新式戰法和作戰理論，不去考慮新形勢下政治工作出現的新變化，依舊用舊的思維進行研究，其結果是盲人騎瞎馬，懵懂無知，影響了教學科研質量，影響了政治理論育人效果。

3.“練為戰”的意識不強

實戰化教學背景下的教員不應該僅僅是站在講臺上“傳道、授業、解惑”的書生，而應該是走下講臺、走出教室、走到訓練場、走到一線，經歷訓練作戰實踐，磨練自己做政治工作的能力，提煉政治工作戰斗作用及特點，并把自己的心得體會帶到具體的教學當中來。但當前的政治理論教學，教員融入部隊實戰的較少，部分教員滿足于院校的一畝三分地，不懂任職教育，不懂軍事訓練，不懂業務知識，為部隊培養可用人才的意識不強，自己不練，也不教學員練，缺乏真打實備的作戰意識。