對高校班級中弱勢群體的探析

摘 要：班級是高校中的“微型社會”，存在著“弱勢群體”，即在班級生活中由于身體素質不佳、行為習慣較差、學習成績偏低等原因，而導致缺乏自信、有心理偏差的學生。弱勢群體現象對學生的發展產生不利影響，弱勢群體易產生自卑心理，猜疑心理傾向明顯，不善于交往。要轉化班級弱勢群體，需要政府、學校以及家庭的共同努力。

關鍵詞：弱勢 弱勢群體 教育

班級弱勢群體是指在班級生活中由于身體素質不佳、行為習慣較差、學習成績偏低等原因，而導致缺乏自信、有心理偏差的學生。在當今社會過分關注學生文化課成績的環境中，弱勢群體的成長往往被老師忽視。這其實是教育工作的一大失誤，高校教師尤其是輔導員、班主任應在班級中給于弱勢群體更多的關注。[1]

一、弱勢群體產生的內外因素

1.學校教育的影響

（ 1）教師負性的態度和評價是班級人格形成的重要因素。

教師尤其是輔導員是一個班級的領導者和管理者，其教育的權威地位使學生把教師對自己的評價看作是自身價值的標準。由于傳統的教育觀念依然深刻地影響著社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價。教師也自然為社會價值判斷羈絆，把學業當作是評價學生的主要標準。班級中的弱勢群體總處在教師的視線之外，教師對他們存在的忽視，甚至認為拖了班級的后腿，對他們總是給予負性評價或影響。[2]

（2）高校不良的人際氛圍是形成弱勢學生消極人格的外在環境。

在高校的生活中，學生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻影響學生的人格成長及心理健康。由于沉重的學習壓力，激烈的競爭，以及家庭出身的不同，同學關系易被扭曲，友情易被淡化，班級中易會缺乏和諧寬松、寬容理解、友愛互助的氛圍。如此的人際環境，弱勢學生常常被集體邊緣化，得到的往往是同學歧視、嘲笑、忽視，而成為另類人群，游離在集體的邊緣。班級本應是每個成員提高社會適應能力、實現社會化的重要場所，但因弱勢學生在班級中處于最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到同學的友愛和尊重，得不到精神需求的滿足，極會產生消極的情緒體驗，人格發展必然會受阻礙。[3]

2.家庭教育的影響

家庭在大學生成長過程中起著及其重要的作用。它是一個人成長的搖籃，是影響個體人格形成和發展最重要的因素。家庭環境和教育的優良直接影響人格特征的形成。問題家庭可能會造成學生形成消極人格，而這種人格特征會讓他們在學校班級中很難融入集體，與同學相處時會出現困難。

3.個人自身因素的影響

青年正處于完善階段，自我評價的客觀性、準確性較差，往往出現自我評價過高或過低的傾向，評價自我，依賴他人評價，會容易產生自卑等消極的情緒。因為自我意識不完善，他們對自己身心的整合能力和調控能力有限，這是弱勢學生群體產生消極人格的內在因素。

二、高校班級弱勢群體產生的不利影響

高校班級中弱勢群體現象的存在易使弱勢群體學生心理失衡，不利于學生健全人格的培養和完善，而這些成因又直接對學生產生了嚴重的影響，主要表現在：

（1）出現自卑心理

群體中的個體都希望獲得他人的肯定，而弱勢群體學生在某方面不如其他同學，很少獲得老師、同學、家長的認可和肯定，易產生自卑心理，并慢慢疏遠老師和同學，不愿參加集體活動。

（2）猜疑心理傾向明顯

弱勢群體學生由于長期處于弱勢，得不到應有的理解，內心極度敏感，遇事多疑，易對周圍的人和事產生猜疑和戒備心理。

（3）不善于交往

因為弱勢群體學生自卑心理較強，喜歡一個人獨處，不愿與人交流，不善溝通。大多數學生處于自我封閉或半封閉狀態，交際范圍狹窄。[4]

三、對班級弱勢群體的再教育

1.深入了解，真誠理解是前提

了解弱勢學生的形成原因，輔導員或班主任應該本著真誠、理解的原則給予關注，善待他們。當有學生因家庭貧困或家庭教育方法不當等因素造成落后，成為所謂 “雙差生”。輔導員應從各個角度去了解這些學生的家庭背景，在以后的轉化工作中有針對性地去教育學生。當學生不同的志趣、愛好、才能造成了學生不同的發展程度和發展特點。輔導員只有對學生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的教育方案，因材施教，發揮長處。輔導員應在深入了解的基礎上，保持“三心”，有耐心、誠心、細心。作為一直處于學生工作的第一線工作者，既要保持嚴父式的形象，從嚴要求，指出不足，提出明確的要求；又要有慈母般的心理去理解他們，關愛他們，寬容所犯錯誤。只有這樣，他們才會在曲折前進中將 “差生”的帽子與心理拋在腳下，找準人生的坐標。

2.營造氛圍，積極引導是核心

居于“弱勢群體”中的學生和其他學生一樣，同樣渴望集體的溫暖，希望全班同學尊重和理解。我們應在學校、班級營造出一種和諧氛圍，引導學生克服弱勢心理。在日常學生管理事務中充分尊重和精心呵護“弱勢群體”，為全體學生做出榜樣。平時的語言中避免出現任何侮辱性字眼。應該多表揚和鼓勵、贊賞。針對“弱勢學生”的不同情況，幫助他們制定適合自己的奮斗目標，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。

3.創設“弱勢群體”成功的機會。

弱勢群體學生不論哪種形成因素，內心深處都是有著自卑心理的，渴求成功的欲望會更甚。所以輔導員在教育教學中要多發現學生身上的閃光點，讓他們體驗到被認可的快樂。對“弱勢”學生要花心思去挖掘他們的長處，建立自信。另外，教育學生從各方面關心“弱勢”學生，做到“點”“面”結合，為他們創建溫馨的成長環境，使他們感受集體力量，體會班級溫暖，形成健康向上、積極進取的成長意識。

參考文獻

[1]孫啟帆，丁俊霞. 班級中弱勢群體的心理問題及對策[J]. 科教文匯， 2009， （01）.

[2]張春玲. 從資源維度看班級中學生弱勢群體的轉化[J]. 教學與管理， 2006， （36）.

[3]汪昌華. 班級學生社會分層的含義及成因[J]. 教學與管理， 2006， （02）.

[4]吳康寧. 班級中的工具性角色、表意性及其引導[J]. 教育評論， 1991， （05）.

作者簡介

來文靜，（1988-），女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，研究方向：教育學原理