高校通識(shí)課程教育新模式探索

羅超+葉唐進(jìn)

摘 要：高校人才培養(yǎng)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)“全人”型大學(xué)生的需求，通過(guò)通識(shí)課程教育的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)出道德素養(yǎng)健康、基礎(chǔ)知識(shí)廣博、專業(yè)技能精通的“全人”型大學(xué)生成為通識(shí)課程改革的最新趨勢(shì)。文章根據(jù)西藏大學(xué)通識(shí)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況提出通識(shí)課程教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式，探索一條通識(shí)課程建設(shè)的新途徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；西藏大學(xué)；新模式

一、引言

西藏大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展經(jīng)歷了選修課到文化素質(zhì)交叉課再到通識(shí)課的名稱轉(zhuǎn)換。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色、教師水平、學(xué)生特質(zhì)、硬件設(shè)施、軟件環(huán)境等綜合因素，致力于培養(yǎng)“全人”的思維和戰(zhàn)略眼光，對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行了改革創(chuàng)新，旨在與國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名大學(xué)接軌，彌補(bǔ)學(xué)生因片面專業(yè)教育而造成的知識(shí)面狹窄、適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高等缺陷。改革創(chuàng)新雖然取得了一定的效果，但還有待進(jìn)一步探索通識(shí)課程教學(xué)的新模式。

通識(shí)教育以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理想目標(biāo)，要求建立一種新的人才觀和教育價(jià)值觀，主張從單一的、片面的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向完整的、全面的培養(yǎng)目標(biāo)；從相互脫節(jié)和對(duì)立的教育體制，轉(zhuǎn)向完整、統(tǒng)一的教育體制；從割裂、殘缺的知識(shí)，轉(zhuǎn)向廣泛、全面的教育內(nèi)容[1]。因此，本文將根據(jù)西藏大學(xué)通識(shí)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校特色、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提出通識(shí)課程教育教學(xué)改革創(chuàng)新，探索一條適合西藏高校通識(shí)課程建設(shè)的新途徑。

二、通識(shí)課程的現(xiàn)狀

1.授課形式單一

目前通識(shí)課程教學(xué)絕大多數(shù)局限于教室，只有傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)，教師在講臺(tái)上以同一姿勢(shì)從上課講到下課或者只采用多媒體播放一些視頻，不對(duì)視頻的內(nèi)容做任何點(diǎn)評(píng)，不對(duì)視頻做任何講解，沒有問(wèn)題導(dǎo)向，師生互動(dòng)太少或根本就沒有互動(dòng)。學(xué)生觀看視頻時(shí)不帶任何問(wèn)題去思考，盲目學(xué)習(xí)。教師不能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，授課形式比較單一枯燥，授課方式傳統(tǒng)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與式、探索式、討論式、互動(dòng)式的課程不多，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的主動(dòng)性、積極性、參與性，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)生被動(dòng)聽課、被動(dòng)接收，教學(xué)效果甚微。

2.課程內(nèi)容枯燥

課程內(nèi)容僅僅是各學(xué)院相關(guān)專業(yè)，缺乏豐富的課程內(nèi)容。操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性、啟發(fā)性的課程教育模式較少。同樣心理健康、性知識(shí)、安全知識(shí)以及其他有益學(xué)生身心健康的課程偏少。體育類、健身類、藝術(shù)類以及文化類的課程不夠多，學(xué)生選課面比較窄，因此，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、文化素質(zhì)的提高、心理健康的培養(yǎng)、社會(huì)的適應(yīng)能力以及專業(yè)技能的增強(qiáng)明顯不夠。

3.師生認(rèn)識(shí)不夠

教師對(duì)通識(shí)課程的目的和意義認(rèn)識(shí)有待提高。部分教師擔(dān)任通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)是為了獲得職稱評(píng)審的課時(shí)量；有的教師備課不夠充分，沒有區(qū)分專業(yè)課教學(xué)和通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容及方法的異同點(diǎn)，無(wú)法將通識(shí)課程講好、講透徹，且高級(jí)職稱教師任課比例偏小。通識(shí)課程一學(xué)期34學(xué)時(shí)，都在第8、9節(jié)課授課，面向的是全校不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別、不同年齡、不同文化背景、不同家庭階層的學(xué)生群體，教師授課絕不是對(duì)具體專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的講解，而需要通過(guò)講解其中的某一專題教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的準(zhǔn)則、處世的道德，做到授人以漁，使學(xué)生觸類旁通。

學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)調(diào)查，有53.3%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程的目的是補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，46.7%的學(xué)生認(rèn)為只是獲得學(xué)分。因此，學(xué)生上課能逃則逃，不逃課者，有的玩手機(jī)，有的看自己的資料，有的開小會(huì)，有的干脆睡大覺。一堂課上學(xué)生姿態(tài)萬(wàn)千，萬(wàn)象眾生，學(xué)生沒有從意識(shí)上加以重視，學(xué)習(xí)效果無(wú)法從根本上得以體現(xiàn)。

三、通識(shí)教育新模式探索

1.學(xué)校高度重視

近年來(lái)，西藏大學(xué)對(duì)通識(shí)課程建設(shè)極為重視，通過(guò)投入資金，采取激勵(lì)措施，提高課時(shí)費(fèi)、計(jì)算增補(bǔ)學(xué)時(shí)、立項(xiàng)資助通識(shí)課程建設(shè)與改革等手段，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程的資金支持與政策支持；提高教師的積極性；指導(dǎo)選修與自由選修相結(jié)合，增加學(xué)生選課的自由度，提供網(wǎng)絡(luò)自由選課，尊重學(xué)生的選擇。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；規(guī)范選修課考核手段，考核形式多樣化等措施；減少和打破院系間的“壁壘”、民族文化間的壁壘、專業(yè)間的壁壘、學(xué)生價(jià)值觀間的壁壘等，真正從全面培養(yǎng)“人”的角度，從學(xué)生的切實(shí)進(jìn)步和發(fā)展的角度，從促進(jìn)學(xué)科間合作交叉的角度來(lái)改進(jìn)和完善各專業(yè)的培養(yǎng)方案，使通識(shí)課程改革得以真正落實(shí)和完善。

2.豐富教學(xué)形式

通識(shí)課程的建設(shè)一定要緊密結(jié)合學(xué)生興趣，緊密結(jié)合學(xué)生的身心健康，緊密結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展和提高，因此，教學(xué)的形式必須多樣化、實(shí)用化、興趣化。有條件的學(xué)校可以臨時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外專家或社會(huì)、企業(yè)、醫(yī)院等行業(yè)專家客串課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)面，可用討論式、互動(dòng)式、參與式、實(shí)踐式的講學(xué)方法，所開設(shè)課程既要本土化、科學(xué)化，也要前沿化、世界化、潮流化，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)；也可采用大班授課，小班研討，一對(duì)一答疑的模式，通過(guò)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主要方法，以優(yōu)秀師資、制度保障、嚴(yán)控質(zhì)量為重要推手[2] [3]，提高教師之間、師生之間、學(xué)生之間的交流，從而促進(jìn)通識(shí)課程授課形式藝術(shù)化、教學(xué)形式豐富化、教學(xué)效果明顯化。

3. 增加課程內(nèi)容

為了豐富課程內(nèi)容，增加學(xué)生選課需求，需要不斷增設(shè)新的通識(shí)課程。一方面積極鼓勵(lì)高職稱教師申報(bào)通識(shí)課程，加強(qiáng)文體、藝術(shù)、文化、技能、安全知識(shí)、心理健康等方面的通識(shí)課程建設(shè)；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程，采用選修智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程+教師指導(dǎo)或者是將MOOC引入選修課，也可以設(shè)立專題報(bào)告、衛(wèi)星課。有條件的可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車駕駛、廚師培訓(xùn)、安全防護(hù)、手工制作、藏式繪畫等一些技能型的課程；還可讓學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等興趣小組，完成一定的科研任務(wù)、參與各類比賽、撰寫論文或報(bào)告、聽專家講座等形式完成通識(shí)課程學(xué)習(xí)。

4. 提高師生認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)離不開教師的重視和學(xué)生的積極參與，因此，我們必須提高任課教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的重視。一方面是強(qiáng)化通識(shí)課程教師和課程的管理，學(xué)校對(duì)教師的開課質(zhì)量要嚴(yán)格把控，約束性要高，根據(jù)學(xué)院的初篩與學(xué)生的選課人數(shù)淘汰開課門數(shù)；另一方面是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)通識(shí)課程重要性的宣傳和教育，通識(shí)教育課程的特點(diǎn)在于其涵蓋知識(shí)的寬廣性、連貫性、聯(lián)通性，以及學(xué)生所學(xué)同他們將來(lái)所要做的事情之間的聯(lián)系。學(xué)校從通識(shí)教育的概念、涵義、目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析和總結(jié)[4]。

5. 制訂激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前學(xué)校教育的管理體系必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并積極推廣。從管理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韺W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的素質(zhì)，從教務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)，讓共性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰€(gè)性化的教學(xué)服務(wù)體系[5]。化單一的教學(xué)行政管理為知識(shí)與課程管理、學(xué)習(xí)與績(jī)效管理，使管理充滿生命活力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考試模式，精簡(jiǎn)必修課時(shí)。進(jìn)一步提高激勵(lì)制度，將學(xué)生普遍評(píng)價(jià)好、認(rèn)可度高的通識(shí)課程任課教師列為各級(jí)優(yōu)秀教師后備人選并給予獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生喜愛的課程進(jìn)一步開發(fā)為精品課程，并給予資金和政策支持。同時(shí)制訂通識(shí)課程管理辦法、激勵(lì)辦法、實(shí)施辦法，使通識(shí)課程建設(shè)得到制度保障。

四、通識(shí)課程改革成果

1.課程建設(shè)卓有成效

從開課門數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，近幾年，開課門數(shù)穩(wěn)中有增，參與開課的學(xué)院及單位達(dá)到13個(gè)，其數(shù)量主要都集中在90～110門之間，有的教學(xué)單位開課數(shù)量達(dá)到10門以上，其開設(shè)的課程數(shù)量增加、課程門類豐富，覆蓋了理學(xué)、工科、醫(yī)學(xué)、人文、社科、藝術(shù)、體育類等，其中藝術(shù)類、文體類、心理健康類、歷史文化類、地方特色類課程不斷增加。從課程類型統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有自然科學(xué)類、人文社科類、文體藝術(shù)類、技能類、MOOC類、智慧樹，等等。學(xué)生的選擇范圍更寬，學(xué)校通識(shí)課程培養(yǎng)的效果更顯著。

2.師生積極參與

從上課教師統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每學(xué)期都有講師、副教授、教授（高工）等中高級(jí)職稱的教師積極申報(bào)，認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，其中教授比例為14.4%，副教授比例為31.7%，講師比例為44.3%，助教比例為9.6%。從學(xué)生選課統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在校總?cè)藬?shù)的81.4%的學(xué)生都是選擇學(xué)校開設(shè)課程，另外18.6%的學(xué)生選修了MOOC或是智慧樹的課程，學(xué)生到三年級(jí)時(shí)基本選修完成了自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)類的課程。根據(jù)調(diào)查，67.2%的學(xué)生多選修了2～6個(gè)學(xué)分，37.3%的學(xué)生選修了汽車駕駛等技能類通識(shí)課程。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，97.4%的教師和98.8%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程十分重要。

3.學(xué)生能力全面提升

通過(guò)學(xué)校的通識(shí)課程改革，學(xué)生在心理健康、技能、學(xué)術(shù)能力等方面都取得了顯著的成績(jī)。通過(guò)技能課程的開設(shè)，取得相應(yīng)汽車駕駛等技術(shù)性的學(xué)生不斷增多；越來(lái)越多的學(xué)生獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，全國(guó)性的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生在省級(jí)以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量越來(lái)越多、質(zhì)量越來(lái)越好。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的全面發(fā)展、學(xué)生的全面成才離不開教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，離不開通識(shí)教育發(fā)揮的補(bǔ)充作用。實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的統(tǒng)籌式管理、開放式教學(xué)、自主型學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的正確引導(dǎo)，努力培養(yǎng)更多“靠得住、用得上、留得下”的“全人”型高級(jí)優(yōu)秀實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]白兆鋒.西藏大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施及通識(shí)課程構(gòu)建可行性研究[D].拉薩：西藏大學(xué)，2012.

[2]謝陽(yáng)斌，桑新民.教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)面臨的三大難題與破解之道[J].中國(guó)高教研究，2015（7）：102-106.

[3]宋 鑫.“以學(xué)生為中心”視角下的北京大學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（11）：27-30.

[4]鮑 威.擴(kuò)招后中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征分析[J].清華大學(xué)教育研究，2009（1）：125-127.

[5]桑新民.學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)與整體生成——?jiǎng)?chuàng)造全球化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化與教育智慧[J].教育發(fā)展研究，2009（23）：125-127.

（作者單位：羅 超 西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院；葉唐進(jìn) 西藏大學(xué)工學(xué)院）