小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足

閔順子

摘 要：小學階段的學習中，與實際生活最為密切的課程就是品德與社會課，這些課程在開展過程中都應充分結合學生的實際生活進行教學，才能真正使學生做到學以致用。教師在教學中要積極轉變教學方式和方法，實現品德與社會課課堂教學生活化的合理運用，對此，文章對生活化教學的優勢及不足進行了分析。

關鍵詞：小學品德 社會課 教學生活化 優勢與不足

小學生的思想品德教育非常重要，在小學階段培養學生優良的道德品質和素質是教育教學發展要求，讓學生從小就具備這些良好的品質，嚴格要求自己的行為和談吐，使學生未來能夠健康成長。但是目前很多學校在對小學生進行品德與社會課教育時，沒有將教學內容融入生活化，單一的在課堂教學中進行品德教育，這樣的教學模式導致小學生在學習過程中缺乏實踐機會，直接影響小學品德教育的效果不理想。針對這種情況，教師應該積極改變教學方式和方法，實現小學品德與社會課課堂教學生活化，在生活化的教學過程中，促進小學生的道德品質提高，加強學生實踐能力，但是生活化的教學方式如果不能合理運用，將會使教學發生反面效果，因此文章對生活化教學的優勢和不足進行了分析。

一、為何要分析小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足

對小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足進行分析的意義有兩點：第一，通過分析能夠使小學生素質方面得到更加全面的培養，培養過程不僅要體現在課堂教學上，還要深入到實際生活中，讓小學生能夠將課堂學到的真正在生活中體現出來。第二，通過分析還能使教師在思想品德教學過程中發現存在的問題，及時改正教學問題[1]。

二、小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢

1.能夠讓小學生綜合發展

生活化教學方式融入小學品德與社會課中，能夠讓小學生掌握更多日常生活中的禮儀，通過這些禮儀學習能夠有效培養小學生的基本素質。小學階段的學生不但要學習文化基礎知識，在素質方面也要得到充分的培養和提高，要求小學生能夠掌握社會生活中的一些常識，全面培養學生，促進學生綜合發展，滿足新時代教育教學的要求。小學生在學習過程中教師對他們的要求不是非常嚴格，只要掌握簡單的基礎知識就能夠滿足學業要求，但是在對學生的思想品德教育上一定要加以重視，注重培養學生道德品質與素質，使小學生的人格更具魅力。

2.能夠使小學生社會素質得到提高

小學生的年齡比較小，身體和心理發育都不成熟，思維方式也比較簡單，在認知程度和經驗上有嚴重欠缺，導致小學生對社會沒有充分的了解和認知，提高小學生社會認知的方式就要通過教師在課堂教學品德與社會課來實現[2]。教師在教學過程中進行講解，能夠讓小學生了解一些社會中的基本知識和常識，學生通過仔細聆聽就可以了解社會和自然中的很多規律和知識，拓寬小學生的視野，加強小學生認知能力，促進小學生提高社會素養[3]。由此可以看出，生活化的小學品德與社會課教學對小學生發展非常有利，運用這種科學的教學方式能夠讓小學生學習和理解知識能力同時得到加強。

三、小學品德與社會課課堂教學生活化的不足

1.生活化教學方式使用不夠恰當

對小學生進行品德與社會課教學能夠有效促進小學生發展，但是在運用生活化的教學方式過程當中，教師對生活化教學的運用存在一定的誤區，無法合理使用，導致教學效果不明顯。有些教師在生活化教學方式使用中沒有注意要科學、合理的運用，很多知識點在教學過程中沒有進行課外拓展，只是根據教材中的內容向學生傳授，很多社會中的常識教師都是以灌輸的方式進行教學，學生強行記憶這些知識，學生在短時間內雖然記住了這些知識，但是保存記憶的期限非常短，也沒有對知識有真正意義的理解，也更加不明白為什么要學習這些知識，使教學沒有收獲理想的效果[4]。比如，教師在教學“來自社會的愛”時，教師的教學目標就不夠完善，沒能讓學生認識到學校中的很多工作人員都應受到關注和尊敬，像為學校積極奉獻的清潔工和門衛，學生遇見他們時也應該笑臉相迎，并主動打招呼，在這些禮儀上教師就沒有充分讓學生了解，所以教師在生活化教學中考慮的不夠全面，會使小學生在實際生活中的行為無法做到完美。

2.教學過程中教學內容缺乏變通

小學階段的教育中，對學生的學習能力和基本素質的培養非常重要，因此要求教師在課堂教學中的教學方式和內容都要具備很強的變通性，在教學中要結合實際情況來進行拓展性的教學，不能死守教學目標[5]。教師在教學過程中應該多利用生活實例來激發學生的學習興趣和積極性，比如教學“到世界各地去看看”時，教師應該多讓學生自主收集信息，讓學生查詢自己喜歡的內容，在課堂上與大家分享，增長學生視野，但是在實際的教學中教師并沒有做到這一點，只是講授教材中的內容，沒有拓展內容。

四、生活化小學品德與社會課課堂教學策略

進行生活化小學品德與社會課教學中，教師的教學方法一定加以改進和完善，充分利用多媒體技術進行生活化教學，例如在將“少年當自強”時，為學生播放真實的人物故事，讓學生從中感悟自己今后應該如何做，培養學生良好的品德素養。教師還可以將一些社會實際案例拿到課堂教學中來，讓學生對社會認知能力加強，充分激發學生的好奇心，使學生在實際生活中能夠真正做到學以致用，做一名品德高尚的好學生。

結語

綜上所述，對生活化的小學品德與社會課教學方式優勢和不足進行了分析，這種教學方式的確能充分培養小學生的認知能力、學習能力和綜合素質，將教學內容與實際生活充分結合起來，使小學生對社會的認知程度提升。但是在生活化教學方式使用中，確實存在很多不足之處，教師要在實際教學中進行改進，使小學生的思想品德得到進一步提升。

參考文獻

[1]曹曉建.小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].文理導航（下旬），2015（2）：95-96.

[2]吳珍娜.小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].新課程·小學，2015（10）：20-20.

[3]戴月華.小學品德與社會課教學生活化的實現與約束因素分析[J].時代教育，2016（6）：239-239.

[4]魏紅英.關于小學品德與社會課課堂教學生活化問題的探究[J].教育界，2015（8）：160-160.

[5]鐘昌俊.小學品德與社會課課堂教學生活化優勢和不足探析[J].中外交流，2016（35）：228.