分析新課改下小學數學教學方法的創新

雷淑杰

摘 要：新課改的施行大多是以改善教育方法，提升教育質量為目標，推進素質教育的普及，并且在新課改的提倡下，教育方法要持續創新，特別是小學教育，對教育方法的認識也要改變。數學是小學課程中的重點科目，教學方式的合理、高效與否，對學生夯實學習基礎有極其深遠的影響。

關鍵詞：新課改 小學數學 教學方法 創新

小學數學教學方法的創新，能夠吸引學生的專注力和學習興趣，樹立學生的團體意識、鍛煉學生的邏輯性，讓學生更加喜歡上學，從而獲得更優秀的考試成績?？荚嚦煽兪敲课焕蠋煻贾匾暤姆矫?，但要想獲得更高的課堂效率，老師要正確認識到教學方法的決定性，這也是中國教育持續推動新課改的首要目標，創新教學方法是打破傳統教育方式相對無趣、應試的主要手段，還是提升小學數學教學質量的決定因素[1]。

一、激發學生的學習興趣，化困難為簡單

興趣是帶動學習積極性的主要因素，缺少興趣的學習是無趣的、被迫的。所以，提升學生的學習動力第一件事就是要激發學生的學習興趣，在數學教學中也是如此。

帶動學生的興趣應該去改變傳統的“你教我聽”課堂模式，打造不同于過去的課堂氛圍，讓學生的積極參與，吸引學生的專注力，引導每位學生積極加入到教學活動中。

比如：小學數學課本中有關分數的教學，老師能夠依據課本中的有關理論開展情境創建，例如是對比三分之一和五分之一的大小，老師可以之前準備一份圓形的紙片，在教課時用情景模擬的方法將知識點講出：有一天小明和爸爸在家畫畫，這時小明說：“爸爸，我想吃披薩。”爸爸看著小明說：“披薩啊只有這一張，還要給媽媽剩一些，爸爸給你披薩的三分之一吧。”小明覺得三分之一太少了，一定要吃五分之一。這個時候同學們，你們覺得小明吃三分之一的披薩多呢，還是吃五分之一的披薩多呢？

小學生本來就喜歡聽故事，再加上老師給埋下的問題引導，激發學生的求知欲，對答案的探索欲望，自然就調動起了思考能力，并可以依照自己的理解回答出三分之一與五分之一的比較。

二、提高對學生的主體性的培養

在新課程持續變革中，老師要想高效的把創新教育結合現實教學活動，并希望獲得更好的成果反饋，就應當著重凸顯學生的主體地位，以指引的方法，調動學生自主學習、自主探索、自主求知的欲望[2]。

重點從兩個部分展示出學生的主體地位，第一是提前預習，上課前應該依據課本知識提出一些與上課內容想關的問題，并預留學生看書與思索的時間，讓學生根據問題開展知識儲備內的自主探索，應該采取討論、參照、對比、探索等方式尋找解決辦法；

另外，老師應該依據課本知識，構建活力課堂。比如：依據要教授的內容提出一個有探索性、現實性的話題，引導學生通過小組探討和辯論的形式，進行知識點比賽，或是組織實操比賽，令學生在競賽中得到學習，強化學生的理解能力，在游戲中就能夠把應該掌握的知識點具體理解與牢記。

長此以往不但可以調動學生的學習興趣，還可以經過創新教學方式，增強學生自主學習性，打開學生對未知知識的探索欲望，增強學習意識，凸顯學生的主體性[3]。

比如：小學數學教學課本中有涉及長度計量的知識，老師在教授長度計量時，如果僅用板書和口頭的方式，非常難以另學生了解怎樣開始精確的長度計量以及長度對比。老師應該在上課前，讓學生使用尺子對桌子上較小的物件開展測量活動，例如：本子、文具盒等，第一步讓學生了解基礎的計量方式，接著再指引學生分別用皮尺和格尺對較大的物品測量，類似：書桌、黑板等，最終聯系教學課本開展對比兩種尺子適用于哪類物品上相對合適，以及對物品之間大小的對比，再開展有關的計算，得到結果與總結。下課后還應該開展拓展學習，讓學生下課回家，用尺子量家里的冰箱、桌子等家具，當作復習時學生們的課后左右。這些活動不但能夠提升學生的自主性，顯示出學生的主體性，還可以把所學理論運用到實際，做到理論聯系實際，掌握知識活學活用。

三、運用多媒體技術，全面落實現代化教學

在現代化的發展中，科技創新的快速更迭為小學數學課堂教學引進了許多高科技設備，老師應該大力使用出多媒體設備的便捷性，讓數學教學展現出有活力、有吸引力和風趣多變的一面。首先，老師要全面認知自己班學生的個性和學習模式，采取遞進的方法帶動他們的學習興趣，并聯系知識點增添數學教學的有趣性；其次，老師應該把理論概念轉化為圖像、歌曲和動畫的形式展現給學生，并帶領他們能夠積極參加到經專門策劃的教學活動；最后，當學生已經基本了解了數學理論知識和計算公式后，老師就能夠同時展示幾張寫著探索問題的幻燈片，經過小組探討的方法讓學生聯系掌握的知識計算題目，經過這樣的方法強化學生對數學理論的掌握[4]。

比如，在人教版小學三年級下冊“測量單位換算”的數學教學時，老師經過適當使用投影設備，就可以開展教學知識展示，繪制一根線段，并且該線段長度為 1m，然后再繪制一根線段，該線段長度為 1dm，用第二根線段截取第一根線段，觀察要截取多少次才能截完，并總結現實截取過程中二者具有的現實聯系。使用投影儀強化現實教學展示效果，能過經過實際化的操作直觀展現出某個數學知識，這樣一來可以從本質上帶動學生對“測量單位換算”理論學習好奇心。

四、營造和諧的課堂教學氣氛

在過去的小學數學課程課堂上，老師所使用的大部分是“滿堂灌”和“填鴨式”的教育方式，而學生一般僅僅依據老師展示的問題被迫地思索和得出答案。這種教育方法雖然能夠幫助學生在45分鐘的上課時間內學會盡量多的數學理論，并且讓一些接受能力比較強且學習能力出眾的學生收獲相對多的優越感，但是使得某些位于中下游的學生比較難以得到展現自己的時機，非常破壞他們的學習積極性[5]。

在新課改倡議下，老師應該將學習中的主體地位交還給學生，充分發揮出自身的引導價值，并且要真正做到“一碗水端平”，為學生營造出和諧、自由、平等的課堂學習氣氛，爭取讓各個層次中的學生都能夠充分感受到被關注和被重視，繼而更主動地跟隨著教者的引導節奏進行數學學習。

此外，教者還要對原有的教學方法進行改進和創新，通過角色扮演、游戲競賽及小組討論等授課模式加強師生與生生之間的交流與互動。

參考文獻

[1]辛秀平.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].教育，2015（48）.

[2]鐘永華.新課改理論下小學數學教學的困境與應對策略分析[J].新課程·中旬，2016（10）.

[3]汪勝奎. 探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016，13：179-180.

[4]陳洪芳，臧忠臣. 分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].赤子（上中旬），2016，22：163.

[5]令俊平. 新課改下小學數學教學方法的創新策略探討[J].中華少年，2016，25：157-158.