班級文化之花必結育人之果

陳穗紅

摘 要：儲蓄正能量的班級文化能使班級成員共同擁有正確而積極的信念、價值觀、態度；能使班級成員擁有良好的言行傾向、人際環境和風氣。班主任應該精心布置教室生活和學習氛圍，讓其成為孩子心靈的港灣；班主任應該完善班級管理制度，讓其成為孩子行動的指路燈；班主任應該建立良好的班級人際關系，為建設正能量的班級文化保駕護航

關鍵詞：儲蓄正能量 班級文化建設 教室 班級管理制度 班級人際關系

引言

古人云：“物以類聚，人以群分”，良好的班級文化建設需要正能量的班級信念、價值觀和態度。近年，廣州市越秀區建設六馬路小學注重班級文化建設，舒適、溫馨的學習環境，符合學生年齡特點的班級管理制度，和諧友愛的班級人際關系改善班級的學風、風氣，同時也改善校風。 [1]

一、儲蓄正能量的教室成為孩子心靈的港灣

蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”教室是學生學習和生活的地方，儲蓄正能量的班級環境布置是良好的班級文化的物化反映。

1.“幸福大門”為班級文化建設儲蓄正能量

教室的門是通向知識海洋的門，學生每天要進出教室大門無數次，能否把教室的門，裝扮一番，讓它搖身變幻成散發正能量的一塊“快樂的磁鐵”，吸引學生：踏入知識圣地，吸允文化營養，充盈自身修養。

（1）“新春到，‘福門添喜”。春節過后的新學期，學生過完愉快的寒假，為了營造一個溫馨、舒適的班級讀書氛圍，可以在教室正門門板上用“利是封”平湊成的“福”字，吉祥的中國“福”字，讓學生踏入教室之前，感受溫暖，接受祝福，邁進新學期，新年新氣象，學生心里即刻涌動積極向上的思緒。

（2）“節日里，萬變的門”。節日里，教室正門的門板上也可以根據不同的節日主題，進行精心的打扮。植樹節，門板上的棵棵小樹苗，讓學生升騰植樹的沖動；“六一”兒童節，門板上的張張笑臉，讓學生快樂無比；國慶節，門板上的萬里長城，讓學生記得要為祖國強盛而讀書……（見圖1）

（3）“期末了，敞開知識的大‘門”。學期末，教室大門的門板可以搖身一變，變為一個不會說話的“老師”，它展示一棵“知識大樹”，讓學生“溫故而知新”。

2.“會說話的墻”為班級文化建設儲蓄正能量

舒適、溫馨的班級環境，給學生帶來愉悅的心情。在班級環境的建設中，各個班級注重發揮學生的主體性，讓學生做真正的設計者，參與班級環境的布置，讓每一面墻壁都說話，都能微笑，都能育人，催人進步；讓教室洋溢著文化的氣息；讓教室的面面墻壁都散發出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息。[2]

3.“看得懂的圖書角”為班級文化建設儲蓄正能量

書是知識的海洋，各班級爭創書香班級，激發學生讀書的愿望，讓書籍伴隨學生的成長，讓書籍成為學生的精神食糧，成為學生的知心朋友。各班級充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻自己家里的書籍，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。

（1）低年級開設“花般童年圖書角”——兒童是祖國的花朵，充滿童趣的圖書角深受低年級學生的喜愛，他們喜歡翻閱“伊索寓言”“格林童話”“安徒生童話”“十萬個為什么”“窗邊的小豆豆”，小小的圖書角給他們帶來無窮的快樂。（圖2）

（2）中年級開設“綠色環保圖書角”——綠色工作是千秋事業，更是一項造福后代的功德，綠色環境教育要從娃娃做起。中年級的學生在綠色充溢的環保圖書角里盡情地閱讀涉獵環保知識的書籍。各班級的環保書籍多為自然科普讀物，學生在尋找書中的環保足跡，吸取綠色養分，增強環保意識。[3]

（3）高年級開設“國學圖書角”——國學博大精深。高年級的各班開設國學圖書角，學生被一個個耐人尋味的典故像磁鐵般深深吸引著學生，他們試圖認識“孔子”、“老子”、“孟子”和“莊子”，游弋在國學的海洋里，接受傳統文化的熏陶。

4. “精美的墻報”為班級文化建設儲蓄正能量

教室的墻報更是會說話的墻。各班級結合實際，以不同的形式，用心制作每期的墻報。內容充實、圖文并茂、色彩豐富的墻報總能引起學生的興趣，他們喜歡看、喜歡評論，這些精美的墻報讓學生獲取知識，贏得長進。

三、儲蓄正能量的人文制度成為學生行為的指路燈

班級是全班師生共同的“家”。符合學生年齡特點的班級管理制度是班級文化建設的另一個重要內容，是正能量的班風得以形成的有力保證。對于一個正能量班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度。基于此，為了得到大家的認同，班級結合學校校訓、校規，讓每位孩子參與班級制度的確定、管理和評價。集思廣義，積極采用學生、家長的建議，首先確定班集體的口號，打造班級特色。

四、儲蓄正能量的班級文化人際關系

和諧是一種秩序狀態，在這種狀態中，彼此尊重對方的地位、權利、個性、品格。所謂：己所不欲，勿施于人。和諧是相輔相成、共生共榮的，班級人際環境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構成的。如果一個班級的班主任與學生、學生與學生之間能相互理解、團結、幫助，能平等友好相處，這樣班級必定形成了一種催人奮發向上的正能量氛圍。

1.師生的友愛

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這告訴我們，作為教師，應該是胸懷熱忱、無條件地愛自己的學生，去塑造孩子，感染學生，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生共鳴。師生如家人般親近，教師時時處處掛念著學生，關心他成長；學生喜愛教師，愛跟他談話、幫老他做事、聽他講課。教師言傳身教、以身作則，應該是學生的楷模。 只有這樣，才能真正意義上建立師生友愛。

2.學生與學生的友愛

學生之間在校相處的時間遠比師生之間相處的時間長，他們更容易相互影響，如果學生群體呈現“團結協助”、“強學好問”的正能量氛圍，則班級的整體將呈現積極向上的勢頭，良好的班風將不斷牽引落后的學生，催促他們前進；如果學生群體呈現一盆散沙，無心學習的負能量氛圍，則班級的整體將呈現滯后或落后的勢頭，散漫的班風將不斷拖累優秀的學生，阻礙他們的發展。

結語

總而言之，教室的每一扇門、每一塊堵墻、每一個角落、每一塊墻報都具有教育內容，是班級的“眼睛”。富有教育性的班級環境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發學生的學習積極性。教室成了學生展示個性特長的大展臺。不僅使許多優秀生找到自我感覺，滿足了自我表現的欲望，每個學生都有顯示其閃光點的機會，獲得了成功的喜悅，增強了自信心。教師和學生，不應該只是各不相干的把知識作為商品的出售者和消費者。教室應該是一個生長中的部落和社會；教室應該是一個要形成自己文化與規則的地方。我們要營造正能量的班級文化以達到“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。班級文化之花，必結育人之果。

參考文獻

[1] 張艷芬.基于區域特色的小學班級文化建設研究[J].教學與管理. 2015（03）

[2] 馬秀紅.生命視角下論小學班級文化建設[J]文學教育（中）. 2014（01）

[3] 葉薇芳.班級文化建設的實踐與反思[J]思想理論教育. 2012（08）