小學二年級語文教學研究

葛紅

摘 要：作為一名小學二年級的語文教師，在教學過程中應著重研究學生的心理與年齡特點，善于利用與引導學生的興趣點，正確激發學生的學習興趣，進而讓學生樂于學習，主動學習。在課堂教育時，應多進行師生間的交往與互動，激發學生的好奇心，激發學生的自主學習欲望，進而讓學生享受學習，自主學習。

關鍵詞：小學二年級 語文 教學

一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣

一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧？這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢？學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。[1]

二、巧用信息技術，輔助科學教學

一方面，運用信息技術創設情境，營造良好的學習環境，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。例如在上《小鷹學飛》這篇課文時，教師可導入小鷹和老鷹在大樹、大山、天空飛翔的圖片，提問：“這幾張圖片是什么呀？你們想知道小鷹是如何跟著老鷹學飛的嗎？那么，今天就讓我們一起跟著小鷹體驗它的學飛經歷吧。”如此簡潔的導入情景開場白，能夠吸引學生主動參與“小鷹學飛”的情景。另一方面，利用信息技術進行多媒體教學，創設音像有效情境，不斷豐富語文教學資源。《青蛙看海》教學中，青蛙跟著松鼠跳完一座大山的石階后看到了大海，課文附有相關主題插圖，清晰明了，學生容易看懂內容，如果教師再創設音像情境，通過老鷹和青蛙、青蛙和松鼠之間的對話，就有利于強化學生不怕困難的心理，培養他們有志者事竟成的良好心態。[2]

三、引入寓意式故事，勾起學生探知欲

作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么？在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么啊？我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊！”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。

四、字詞結合記憶，幫助學生熟悉詞語

在小學二年級語文教學中，教師應重視詞語教學。但傳統小學語文教學中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學。這樣的教學方法其實為學生的語文學習帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結合，簡化語文知識的學習，幫助學生熟悉詞語的同時有助于提升學生語文學習效率。以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學中，大部分教師通常是從字形入手為學生講解，如：“蘋，（標識出拼音píng之后為學生講解），上下結構，上面一個‘艸（草字頭）下面一個‘平”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導致學生學習興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結合借助多媒體加深學生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設置問題：“同學們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發學生學習興趣，然后為學生講解相關知識。通過這樣的形式讓學生在理解的基礎上學習記憶，有助于幫助學生熟悉詞語、加深記憶。[3]

五、精心設計作業內容，科學布置課后作業

在傳統的語文課堂教學中，往往是老師在課堂上布置作業，讓學生課后獨自完成，將學生置身被動接受狀態，使學生長期處在一種無人可交流的、乏味的自我完成課后作業的學習環境，課后作業逐漸演變成了學生們的負擔。因此，精心設計作業內容，科學布置課后作業，實現高效課堂教學策略。例如教師在教學《小動物過冬》這篇課文時，可讓學生根據課文內容自己出題目，自行設計作業內容；教學《母親的恩情》時，可布置“親子作業”，讓家長和孩子共同完成，這樣更有利于激發學生的學習興趣。

結語

在小學二年級語文課堂的實際教學中，學生的好動特性，使得教師在有限的課堂時間里完成相關教學任務的難度加大，為避免學生出現過重學習負擔，教師必須減輕學生的學習壓力，不可布置過于繁重的課后作業，要確保學生能在良好的學習環境中健康成長和快樂學習，并在此基礎上實現既定的教學目標。

參考文獻

[1]姚傅昊.淺談小學二年級語文教學經驗藝術策略[J].方法交流，2013，（06）。

[2]張敏明.奏響預習五部曲，為語文學習導航——略談小學二年級語文的有效預習[J].小學教學研究，2012，（10）。

[3]侯彩俠.小學二年級語文知識積累闡述[J].經驗交流，2012，（10）