關于高職教師雙師素質的培養途徑探討

張艷霞

摘 要：高職教師雙師素質的培養需要廣開渠道，在激勵機制、人才納入機制、教學管理制度等方面做深入研究，大力發展校企合作，形成產教研一體化的實訓基地，為企業輸送人才的同時，也從企業中吸納學校雙師教師所需的人才資源，保持靈活多樣的用人機制，廣納雙師素質教師資源。

關鍵詞：高職教師；雙師素質；培養途徑

一、引言

高職雙師素質教師可以有效地服務實際教學活動，讓理論與實踐經驗得到有效傳遞，提升學生對市場人才需求的適應能力，為創造實用性人才提供保障。而具體到雙師素質教師培養上，則需要擴寬途徑，優化各方面保障，從而促進教師資源的優化調整。

二、高職雙師教師素質特征

首先，高職雙師教師作為高職教師的一種類型，應具有高職教師的基本素養。教師的基本素質，包括服務于學生的心理學，服務于學生的教學理念、職業道德、專業理論基礎、全科知識、教學能力及課程方案開發能力、科研能力與社會服務意識。其次，高職雙師教師也要具備特殊性素養。高職教育本身具有較強的職業教育特性，它主要不是培養專業理論的科研人才，而是培養專業領域的實用操作性人才，更加注重技術能力優化提升，強調培養面向市場需求的人才。教師自身也需要具有較強的職業技能與實踐能力；要對專業職業技能有較強的操作經驗，同時符合國家、行業等相關人才標準，對行業內的相關技術與工藝足夠了解，無論是理論還是實操都具有一定的專業性；在實際實踐工作中積累了大量的經驗，實戰能力強，閱歷豐富，從而能夠滿足實際教學中人才培養對理論與實操的需求。再次，高職雙師教師需要掌握理論與實踐相互轉化互通的能力，需要對理論與實踐有充分的了解，了解其異同，了解理論最終應服務實踐，能夠從理論之中抽選實踐經常使用的知識，同時從實踐案例中能夠抽選理論對應內容，讓理論與實踐得到充分融合，避免相互割裂。最后，還需要對學生的職業發展做一定引導，培養學生面向市場的能力。讓學生對自身有更清晰的認識，能做好職業定位，有效地面對市場復雜多變的形勢，提升自身對市場的適應能力。

在具體的目標標準上，首先要具備雙職稱：講師職稱與工程師職稱；其次要雙證：教師資格證與職業技能證；再次要雙素質：教師職業素質與技師素質；最后，需要達到雙證與雙能結合。教育部曾在相關標準中提出以下雙師選擇標準：首先，要有專業工作中級以上職稱；其次，要在近五年內有兩年以上對應企業任職經驗，或者接受了專業技能培訓，可以有效地開展對應實踐指導；再次，在近五年實踐內曾主持開展了專業領域的應用技術研究工作，同時成果投入了實際運用，取得了良好的效益；最后，近五年內開展了學校內的教學建設與技術優化的處理工作，取得良好效果，在全省范圍內的相同類型的院校中處于較為先進的水平。

三、高職雙師教師現存問題

1.雙師教師認知不足

雙師教師除了要有雙證書與雙職稱等有形的資格認定，同時也需要有相關工作經驗與實操經歷。但是當下高職院校對雙師教師的認知存在偏差，認為僅僅獲得雙職稱與雙證書就可以符合相關任職標準，同時院校在雙師資源上過度地強調量的提升，而缺乏質的優化，因此導致教師實際水平與目標有一定差異。甚至部分教師所考取的資格證書專業類別與實際教學、專業經驗都有不同，因此不能成為實際意義上的雙師教師資格標準。這種教師認知偏差一方面是因為學校存在認知偏差，另一方面是因為雙師教師在實際社會資源中較為緊缺，學校為了達到教育資源相關標準，只能降低雙師教師納入的標準。

2.雙師教師的素質仍舊有較大上升空間

當下有一部分雙師教師屬于單純的理論型與證書型等較為形式化的標準符合型人才，而高職院校的人才培養更多的是傾向于實踐性操作，而這些教師本身在實踐能力上較為缺乏，甚至缺乏深度從事專業工作的經驗。同時由于課業壓力較大，更多的教師專注于學校教學事務，缺乏實踐能力與經驗的積累與優化。雙師教師更多的是在形式上達到一定標準，但是在實際的教學內涵上缺乏深度。甚至很多所謂的雙師教師實際的工作經驗為零，沒有對口企業工作經驗的積累，也沒有相關專業技能與實踐經驗，甚至脫離了實際生產而單純地進行理論性教學。

3.雙師教師制度缺乏完善性

在各高職院校積極開展雙師教師隊伍的建設時，會在制度上做一定的照顧與激勵，從而有效地提高雙師教師的參與積極性。但是在具體的制度內容與獎勵資金方面仍舊有限，甚至缺乏完善、科學的績效考核機制。相關制度無法得到持續有效的執行，激勵效果相當有限，甚至不能有效地保證穩定性。教師在自身專業提升上的熱情較為缺乏，工作熱情不高。

4.缺乏專業的雙師教師培養方法

在雙師教師的培養上，各院校在一定程度上給予了資金與政策傾斜，但是總體來說仍舊缺乏規劃性、科學性，人才培養的方式滯后，甚至仍舊采用傳統學院式與學科式的教學模式，不符合實際雙師教師的培養需求。教師從事企業相關工作的難度較大，實際真正到企業生產一線做相關工作的教師較為少見，更多的只是走形式或者走馬觀花，缺乏深入的體會。

四、高職雙師素質教師培養途徑

1.擴展雙師素質教師引入渠道

高職院校需要積極地擴展雙師素質教師的有效渠道，從而有效地提高其在整體教師資源群體中的比例，滿足高職院校在人才培養上的實際需求。

第一，需要挑選高職教師培養基地中的優秀本碩畢業生，注重這些院校學生的專業理論水平，同時也要注重其實踐情況。同時引入獲取了中級與高級等職業資格證書的人才，并使其經過高職院校的培養，幫助其成長為學校所需要的雙師素質教師。

第二，需要積極地改善人事管理制度，減少制度對人才引入的約束。在企事業單位與科研機構中引入適宜的人才來彌補學校師資力量的缺乏。相關人才在理論上若有純熟扎實的功底，同時具有較為豐富的實踐操作經驗，則對該人才只需要做必要的教學技能培訓，就可以很快地讓其從原有的“會計師”“工程師”等角色轉換到講師的角色，從而成為具有更強實踐與理論教學能力的雙師素質教師。

2.引入兼職教師優化雙師教師結構

部分雙師教師的引入可以采用靈活的聘用方式，例如，可以在社會與企事業單位中引入兼職教師，從而完善雙師教師的內部結構。例如，可以在學生的實習基地或者對口的合作企業單位中引入具有豐富一線經驗的工程技術人員來負責實踐教學的兼職工作，從而有效地彌補教師群體中實踐人才缺乏的情況，優化雙師教師結構。

3.注重在職教師的培訓

要對在職教師做對應的培訓管理，讓具有專業理論知識的教師到生產一線去體驗實際，積累實踐經驗，同時優化技能水平，充分地運用教師實訓基地資源。實訓基地是教學與科研的集合性場所，可以通過實訓工廠或者實訓基地達到教學、科研、生產、實訓的聯合，有效地融合理論與實踐、生產與設計。在教學中，需要有效地利用實驗實訓等有關資源設備來進行專業的研究、創新，進而優化提升專業技術與理論水平，有效地優化雙師素質。要加強在職教師與企事業單位中的一線優秀人員的溝通協作，讓教師對一線工作情況有較深的了解。

要注重校企合作，注重產學研一體的合作強度，擴展教師的實踐空間。注重校企合作，讓教師深入生產實踐一線工作。學校可以通過校企合作來建設產學研一體化的教育基地，從而為教師實現能力優化提升奠定良好的基礎，同時激勵教師進行自身專業上的能力提升，如多到企業做兼職，多做企業掛職實踐，多與一線工程師等工作人員進行溝通交流，積極參與到企業的課題研究中，有效發揮教師自身的價值與優化實踐能力。

學校需要為教師搭建與相關工作人員的溝通互動渠道，讓在職教師較好地與社會實踐人才進行溝通，避免在學校范圍內閉門造車，要打開教師通往企業一線工作的窗口。積極了解企業中的用人要求、用人問題與技術使用規律，有效地將理論與實踐情況相結合；激勵教師獲取專業領域的資格證書，參與定期的專業技能、資格培訓學習。同時在企業中引入一批有較好理論素養與管理素養的專業人員，由此構成產學研一體的教學指導小組，依照校企合作中的各方面訴求做教學、科研、生產等工作的調和，激勵教師進行生產性技術研究開發，讓教師在實際的科研處理中不斷提升自身綜合能力，進而達到雙師素質教師的實際水平。

4.注重名師帶動效應

在教師群體內部，要注重名師的帶動效應，讓名師對其他教師做教學、理論與實踐的指導，讓學校的教師團隊形成更具有凝聚力、專業性與積極性的科研教學團隊。讓名師帶動一批教師做好學科的深入挖掘研究，從而提高整個校園的教學活躍度，以少數優秀人才引導示范整個教師團隊。要以名師作為專業學科與技術的領頭人，達到有效管理帶動的作用。

五、結語

高職教師雙師素質培養需要學校、教師、企業等各方面聯合發力，在制度層面做好保障，讓教師產生優化自身能力的動力，通過多種激勵機制調動教師優化升級理論、實踐能力的動力，打通企業與教師之間的連通機制，從而有效地增強優化調整教師資源的效果。

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