初中英語課堂教學中的提問技巧

趙霞

[摘 要]課堂提問是教師用提問的方式來刺激學生言語反應的一個重要手段，也是促使學生積極進行語言實踐和英語思維的動力。教師在設計課堂提問時，應增強提問的趣味性，關注提問的創新性，注重提問的層次性，體現提問的互動性，從而實現英語課堂教學的高效。

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；課堂提問；技巧

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16004101

課堂提問是師生之間交流活動的核心。在英語課堂教學中，提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學方法。教師恰到好處的提問可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生情感。不過值得注意的是，課堂提問需要一定的技巧。

一、增強提問的趣味性

趣味性的問題能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。為此，教師應根據初中教材和初中生心理特點，提出富有趣味性、啟發性和充滿生活氣息的問題。例如教學“Do you want to go to a movie？”第二課時時，我先拋出問題：If I show you a movie，what will you feel？問題一出，馬上激起學生極大的興趣，然后我不失時機地提出問題：1.What kind of movies do you like？ 2.What is your favorite movie？ 3.Who is your favorite movie star？ 4.Why do you like him/her？學生都能充分運用所學語言知識發表個人看法，基本都能形成一篇很好的口頭作文。接著我又給學生設置懸念：There is a girl called Jane. She is as old as you.Do you want to know what kind of movies she likes or dislikes？在學生充滿好奇心的情況下，我順利展開Section A短文教學。如此張弛有度的提問使原本很機械抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，課堂效率倍增。

二、關注提問的創新性

課堂提問的本質在于激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展。提問設疑時，教師要在問題的形式、內容、伸縮性和難度等方面綜合考慮，設計出有新意且有思維含量的問題，例如：是“‘I am a letter.”還是“‘I is a letter.”？這個問題，問在be動詞，而意在主語“I”指字母而非指人。這種創新的方式，把理論與實際聯系起來，打破思維定式，使學生信服且記憶深刻。在課堂教學中引入探索性和創新性問題，可以促使學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。如：“Eye exercises （be） necessary for us students.”學生回答后再加以延伸，引發更深入的思考：“Doing eye exercises （be） necessary for us students.”

三、注重提問的層次性

教師在課堂教學中應照顧學生的個體差異，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，因此問題的設計要有層次性和針對性。對于一些不敢開口回答問題或基礎薄弱的學生，可多用“Yes or No”問句、選擇問句、True or False判斷形式，并適當給予一些提示和鼓勵性評價，這樣既能緩解他們的心理壓力，又能保護他們的自尊心。對于中等生，教師應多選擇“When... What... How... Where... Who...”等特殊疑問句，以此督促他們通過獨立思考做出回答，鍛煉他們的語言組織和表達能力。而對于反應敏捷、知識豐富的優生，教師應側重設計具有一定難度和挑戰性的歸納推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發思維，發展推理能力。同時對較難問題要注意引導，把大問題分解成若干較容易的小問題。如教學“Where is the post office？”這一單元，重難點句型是如何問路和指路。在教學中，可通過多媒體課件展示和教材相符的路線，讓學生根據模擬語言環境進行句子的操練。可以采用提問法逐步分析過渡：1.“詢問目的地”的表達；2.“怎樣到達目的地”的表達；3.“被詢問人也不知怎樣到達目的地”的表達；4.到達目的地后的交際用語。這樣，“寬問”引路，“窄問”搭橋，既能有效地突破難點，又能培養學生分析問題和應用語言的能力。

四、體現提問的互動性

教師在課堂上要盡力創設真實情境，設計出能讓學生動起來的問題，做到教師啟動，師生互動，學生主動。現行初中英語教材中常見的Pairwork和Groupwork就是最好的互動形式。當然，教師要針對具體的課堂教學內容，抓住要領性問題，從而更好地開展設疑解疑的互動。例如，在教學“help yourself to”這一短語時，我展示了一個請客人吃蘋果的畫面，自然地引出“Help yourself to some apples.”這一表達方式。為集思廣益，我馬上提出：Do you have other expressions similar to it？學生熱情高漲，紛紛開動腦筋想答案。幾分鐘后，經互相啟發和補充，他們提出了“Would you like some apples？/Shall I get some apples for you？/What about some apples？/Why not have some apples？”等十余種不同的表達方式。 一個問題調動了所有學生的思維，既有師生互動，也有生生互動，收到了較好的效果。

總之，教學是一個不斷“設疑”、“質疑”、“釋疑”再“設疑”的過程。為了設疑激趣，問題要巧而精；為了設疑創新，問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富層次性；為了設疑增互動，問題要結合情境而富真實性。這樣，英語課堂的問題設計才能置學生于“欲罷不能”的學習境地，提高課堂提問的有效性。

（責任編輯 周侯辰）