簡析新課標下高中英語教學中的良性評價

王冬雪

[摘 要]終結性評價單純以分數為評價標準，很大程度上打擊了學生的積極性。高中英語教師應建立良性評價體系，實現評價的多元化，制定多維的評價標準，關注到學生的成長與變化，為學生英語學習興趣的提高及長遠學習奠定基礎。

[關鍵詞]良性評價；新課標；高中英語

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0035-01

學生進入高中階段的學習后，要學的知識多，壓力大，此時如果在評價過程中缺乏對學生個體的關注，單純以分數判斷學生的情況，往往會在不自覺中傷害到學生，阻礙學生的進步。在英語教學中構建良性評價體系，能夠充分展現英語的人文性，實現與學生的互動，有利于學生的發展。

一、良性評價及其在英語教學中的意義

良性評價有別于以分數為判斷指標的終結性評價，通過多維評價標準的制定，為學生構建多維的評價模式。在良性評價體系中，分數不再是評價的唯一標準，而是將學生的學習熱情與態度、進步情況、學習過程以及最終的分數進步情況等多方面作為評價標準。評價的主體也不再只是教師，學生、家長以及被評價者自己都將參與到評價中，形成多標準、多維度的評價。

在高中英語教學中采用良性評價體系，能夠從更綜合的角度了解學生的學習狀態與成長過程，減輕學生的壓力。良性評價體系符合尊重學生主體地位的新課標要求，尊重學生間的差異及基礎的不同，時刻觀察到學生的進步。構建良性評價體系，能夠使學生感受到教師的人文關懷，發現學生的細微進步，逐漸增強學生的學習自信心。同時，良性評價也是教師進步的動力，能夠使教師深入踐行新課標精神。

二、良性評價體系的構建

1.制定新的評價標準。良性評價首先要有一定的評價標準。在良性評價體系下，評價逐漸由終結性評價轉向過程性評價，要考慮的因素也就隨之增加了。例如，要考慮到學生的學習基礎，學生在進入高中階段時英語水平都是參差不齊的，教師要對學生的學習情況有所了解，進而制定不同的標準。

通常情況下，英語評價體系應當包含如下幾個方面：一是學生學習英語的基本態度與精神。學生可能受到的教育不同，英語水平不同，但對于學習的態度是十分重要的。擁有良好的學習態度，即使當前成績并不理想，也會逐漸進步的。二是學生的學習能力與方法。不同學生會有不同的學習方法，但其中也難免會存在一些不科學之處，需要教師加以引導與糾正，而這種轉變的過程，也恰好能夠成為判斷的一個標準。三是英語學習習慣。良好習慣的養成能夠使學生受益匪淺。四是學生反映在卷面上的成績。盡管一個分數并不能代表什么，但是可以反映出學生一定階段的知識掌握情況，以及成績的發展變化情況。綜合這幾個標準，恰好能夠構成一個統一的評價體系。

2.將教學目標拓寬。教師對評價標準的制定，以及教學的落腳點都離不開教學目標。新課標已經規定將原有的單維的知識目標轉化為現代的“三維目標”，將學生的情感態度價值觀、能力與方法等與知識并列，共同構成完整的英語學科的評價體系。在三維目標指導下，學生能夠得到更為全面的評價，并且能夠從多方面關注學生的成長。三維目標更多地關注到學生個體的成長，而不是單純的成績。在教學過程中，教師要與學生形成良好的互動，了解學生的變化，關注到學生的點滴進步，并進一步實現因材施教、以學定教。

3.增加評價主體。在良性評價體系下，要增加評價主體，實現多維度的評價。在傳統終結性評價中，教師是主導者、核心評價人，這樣盡管可以很大程度上從綜合的角度考量學生，但教師畢竟不能觀察到學生的全部，不能深入地了解每一位學生的個性特征等細節的情況，評價過程也會受到個人的一些主觀因素等的影響。采用良性評價，就是要增加評價主體，形成學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等多主體評價體系。在學生完成一項學習任務后，可以先由學生之間、小組之間小范圍地展開評價，進而將學生的評價結果匯集到教師處，再由教師進行評價。在給予學生反饋結果后，接收學生的自我評價。每個學期期末，聽取家長的評價。經過這一系列的評價，能夠有效避免教師評價的偏頗，從多個角度了解學生，并且能夠拉近師生間的關系。

有些時候，教師可能對于一些成績較差的學生的細微進步感覺不到，包括學生自己，在面對自己的成績的時候也會不自信，或者認為比別的同學差太多，無法實現自我鼓勵。而其他學生從旁觀者、評價者的角度，發現其單詞默寫寫對的比上一次多等情況，從而證明其有進步并給予其鼓勵。類似這樣的進步，如果沒人提醒，可能會被忽視。沒有人給予鼓勵，也會使學生逐漸失去努力的動力。

綜上，在教學過程中，構建良性評價體系實際上是對當前的教學評價的突破與改革，需要教師認真規劃，構建新的評價體系，關注學生的成長過程，而不是單純關注學生的成績。

（責任編輯 周侯辰）