課堂教學不要因“贏”而“輸”

【關鍵詞】教學反思；教學觀；課堂流程

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0062-01

【作者簡介】李湖江，江蘇省蘇州市吳江區壇丘中學（江蘇蘇州，215227）教師，高級教師。

一、課堂導入，不要因為贏了時間而輸了學生的興趣

現在很多學校都規范了辦學，嚴格控制學生的在校學習時間，所以不少教師都感覺時間不夠用。上課鈴一響，教師為了抓緊上課的時間，在課堂導入的時候匆匆而過，有時甚至連導入都省去了，這樣一來，教師雖贏得了一些上課的時間，可能卻輸了學生的學習興趣。

其實，課堂導入是一個重要的環節，好的導入可以讓學生立刻把注意力集中起來，激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中學到知識。比如，物理教師在教授《光的直線傳播》時，運用做手影游戲的方法來進行課堂導入，雖然會花費幾分鐘的時間，但是學生的學習興趣一下子就上來了，探究欲望也很強烈，這不僅可以節省接下來的課堂講解時間，而且還可以提高課堂教學效率，何樂而不為？

二、課堂活動，不要因為贏了環節而輸了意義

在一些公開課上，教師組織了很多課堂活動，但給人的感覺是表面熱鬧，其活動意義卻大打折扣。例如，在一堂初一英語課上，教師就課的主題“節日”開展了很多活動：介紹自己喜歡的節日、分組讓學生根據給出的句型進行口語對話、就中西方節日的優劣進行辯論等。雖然活動很多，但給聽課教師的感覺是這位教師是為了活動而活動，特別是當教師讓學生就中西方節日的優劣進行辯論時，很多聽課教師都很疑惑：難道中西方的節日存在優劣之分嗎？

這種刻意把課堂活動當成是一個必要環節來處理，忽略了活動的內容、意義和效果的做法是不可取的。失去了課堂活動的意義，教師贏得了這個環節又有什么用呢？

三、課堂提問，不要因為贏了答案而輸了公平

課堂上，提問是體現師生互動的一種有效方式，但是教師在進行課堂提問時所帶來的效果卻相差很大。曾聽過一堂語文課，教師在進行課堂提問環節，不管問的問題多么刁鉆，難以回答，學生都能很快給出正確答案。是學生的水平高嗎？并不是。筆者特意留意了這堂課的課堂提問，發現教師提問集中在少數學生當中，而且有幾個學生被反復提問。或許，在這堂課上，教師的提問都贏得了比較滿意的回答，但是那些大部分沒有被提到問的學生會怎么想呢？

教師為了贏得課堂的精彩，特意選一些基礎較好的學生進行提問，這在得到滿意回答、給了少數學生表現機會的同時，卻忽視了給另外一些學生表現的機會。

四、課堂練習，不要因為贏了數量而輸了質量

在課堂上進行了一段時間的教學之后，教師有必要讓學生通過練習來反饋課堂效果、鞏固課堂知識。但是，有些教師在進行課堂練習的時候片面追求練習的數量而影響到了練習的質量。曾經有個年輕的英語教師在考試之后說：“這張考卷上的大部分題目都曾經讓學生訓練過，但學生為什么還錯了這么多啊？”我們可以這么說，這位英語教師可能是很負責任的，收集了各種資料讓學生進行訓練，他關注了學生練習的數量，但卻忽視了學生練習的質量。

其實，在進行課堂練習的時候，教師不能“眉毛胡子一把抓”，應根據課堂教學內容和學生的實際在課前就精心設計練習內容，讓學生有目的地、針對性地進行練習，并加以輔導和及時有效地講評，實現學生課堂練習的高質量。