多模態理論在大學英語口語教學中的實證研究

何佳

[摘要]本研究擬對兩個大學英語口語平行班進行隨機對照，通過分別施以多模態口語教學和傳統口語教學，以雅思口語評分標準比較兩個班口語測試的分數來研究多模態理論在大學英語口語教學中的價值。結果顯示，實驗班與對照班在總分、流暢程度和連貫性、詞匯量、發音的評分均較前顯著提高，且實驗班在上述各項評分上均顯著高于對照班；但語法結構及精準度評分較前無顯著提高，兩個班之間亦無顯著性差異。研究表明，采用多模態協同、學生多模態輸出為主的教學方法能夠改善英語學習者在口語方面的表現。

[關鍵詞]多模態；口語教學；大學英語

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）03006709

0引言

在大學英語口語教學中，教育者普遍認為口語教學的主要任務是幫助學生用新的語言和更加精致地道的表達來傳遞已有思想。因此，教師在安排口語教學任務時非常偏重語言模仿、忽視內容創造，導致語言學習脫離語言所依托的思想、文化、語境等非語言因素，更加缺乏學用語言的內生表達動力[1]。雖然國內外語界針對口語方面的研究日漸增多，但如何提高非英語專業學生這個更大人群的口語水平、如何在口語課堂上提高學生輸出性訓練的效率，從而反撥學生口語學習的主動性、獨立性和創造性的研究過少[2]。

多模態理論基于Halliday 的系統功能語言學理論，提倡教師在教學設計中包含兩種及以上符號的模態符號，恰當地利用圖像、聲音結合文本及其他互動方式來激發學生在語言學習中的多種感官體驗[3]。其教學模式主要包括多模態教學設計（Instructional Design） 和多元讀寫（ Multiliteracy） 的培養[4]，既可以在最大程度上模擬真實語境、豐富交際場合，也可以在最大強度上讓學生模仿語言、創造表達內容，從而順應口語教學的要求。該理論自20世紀90年代興起以來，雖然已有少量案例分析提示其可以有效提高口語課堂的教學效率，但在口語教學中應用較少，目前仍缺乏科學設計的實證研究。因此，本研究擬通過隨機對照來研究多模態理論對大學非英語專業學生口語能力的影響。

1文獻綜述

模態是信息傳遞和交流的形式，無論口語模式還是書面語模式，都需要依靠聲音符號或書寫符號的語言媒介，或圖像、動作和技術設備等非語言媒介才能得以實現，因而模態與媒介之間存在著補充、強化、協同和交疊的互動關系[5]。多模態指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模態[6]， 也指在一個特定的文本中調動不同的符號資源以構建意義的各種方式[7]。多模態話語（Multimodal Discourse）作為一種交際現象[8]，主要基于Halliday 的系統功能語言學理論，認為語言以外的其他符號系統，如圖像、聲音等也是意義的源泉，并具有概念功能、人際功能和語篇功能[9]。教師在教學設計中，將兩種及以上符號的模態符號融入教學設計、呈現教學內容的教學模式，即為多模態教學[3]。

在多模態教學研究領域，新倫敦小組開辟了多模態應用于語言教學的先河，他們認為培養學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態意義是語言教學的主要任務[10]。Stein明確提出多模態教學法（Multimodal Pedagogies）， 指出多模態教學法突出了身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性，因此，教師應設計多模態的教學任務，學生也應綜合運用多模態完成任務[11]。多模態話語分析研究最富有成果的是Kress和 van Leeuwen，他們提出了多模態環境下多元讀寫能力的培養設計方案和應用原則[12]。Royce進而通過分析多模態語篇中圖像與文字的互補關系及多種符號模態在語言教學中的協調關系，對教師應如何在課堂中運用電腦上所呈現的視覺、聽覺等多種模態來幫助學生發展多模態話語交際能力進行研究，并特別指明融入多模態教學手段的讀寫活動同樣可以引入聽說課，用來培養學生的聽說能力[13]。隨著多媒體教學的興起，Jewitt通過觀察教師使用新技術時對節奏、多模態和互動性的資源分配，探討了教學與現代媒體技術的關系，指出教學話語不再是“語言獨尊”，而是由多種模態共同完成，并指出學生在學習過程中應將多種模態信號予以轉化，與教師一起共同實踐教學設計[14]。

國內對多模態教學設計和應用的研究也日趨增多。顧曰國對多模態與教育技術的關系進行了探討，并研究了多模態在網絡教學中的應用，提出多媒體多模態學習比單媒體單模態學習更能增強記憶力[15]。張德祿認為，在多模態話語交際框架下，對模態的選擇可以： （1）為外語教學提供盡可能真實的教學情景和便利條件；（2）為外語教學提供輔助條件；（3）為多模態話語交際提供多通道話語意義表達方式[16]。張征探討了多模態課堂教學中語境、意義、模態、媒體等要素的設計方法和原則，并根據該教學理念構建了“以學習為中心”的多模態課堂語言教學模式，提出了多元讀寫能力培養的路徑和方法[4]。楊華提出多模態聽力課件設計應遵循信息化、開放性、多樣性、互動性、生態化和立體化原則[17]，也為其它多模態課件設計提供了新的思路。姚克勤認為應將多模態話語分析理論巧妙地運用到非英語專業大學英語教學中，通過課堂多模態教學環境、課外多模態教學環境和網絡多模態教學環境，實現教學方式多樣化、教學內容豐富化、教學手段現代化、教學主體協作化等[18]。

由此可見，國內外相關研究均認同這種多模態協同、多種媒介交織的教學模式，也為多模態在口語教學上的應用鋪設了堅實的理論基礎。但目前國內外的研究普遍存在以下兩個問題：（1）多以案例研究為主，缺乏嚴謹的隨機對照的實證研究，因此結果的可信度有待提高[19]；（2）目前的多模態研究多集中在聽力、閱讀及寫作領域，較少涉及口語教學。因此，本研究采用嚴謹的科研設計，通過隨機對照研究觀察多模態理論在大學英語口語教學中的應用效果，以期為大學英語口語教學實踐提供新的思路。