淺談促進幼兒身心健康發展的途徑

劉榮玲

摘 要：幼兒的成長受到很多因素的影響，教師有義務為促進幼兒身心健康發展而努力。幼兒園根據幼兒的年齡特點，它應該充滿童趣，是幼兒放飛夢想的地方。幼兒園的環境要體現綠化、美化、凈化、兒童化、教育化、充分利用每個空間，老師與孩子們之間的信任要建立，不斷了解他們、愛護他們，在娛樂中讓他們學會知識。

關鍵詞：幼兒教育 身心發展 途徑

我們知道，幼兒對周圍的環境十分關注，一些潛移默化的影響正在他們身上產生。我們要做的就是盡可能地創造更好、更溫馨的環境。我們注重創設獨特的育人環境促進幼兒園健康發展，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。我們應當充分注意到環境對幼兒發展的重要作用，通過塑造環境更好地塑造人。

一、戶外活動的安全教育

孩子們活潑好動，對于戶外活動最為喜愛，戶外活動打破了室內環境的有限性，讓他們能夠盡情地釋放天性，和大自然親密接觸。但是其中的安全問題也是必須注意的。個別能力較差的，教師加強個別指導，因為他們對那些危險性強的項目自我保護能力差，無意識，因此在老師的個別指導下，那些孩子會逐漸養成習慣，從而對這些項目有防范意識。有時同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險，自己便會從中吸取教訓，而去摸索和探究另一種保護自我的方法，從而也增強了自己的保護意識；我園的體育游戲隨便玩（戶外混齡）活動進行得很不錯，使小、中班的孩子在大班的哥哥姐姐的影響下，學會了有規則的玩，逐步的提高了自我保護的意識；由于一些能力強的孩子有一些好的自我保護的方法，我們不斷的加以發揚、光大，使更多的孩子了解到了哪些項目應注意哪些是安全，孩子們的頭腦中會不斷出現哥哥姐姐在玩的時候的正確姿勢及安全玩的方法，從而有意、無意的提高了自身的保護意識。另外，在活動中，教師應眼觀六路、耳聽八方，全面關注每一個孩子，當一旦發生險情或不安全的動作時應及時指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護的意識。

二、在游戲中交流

孩子們最感興趣的就是玩游戲了，教師們要教會孩子們知識，就不能禁錮思想，不要指望孩子們能夠乖乖地每天坐在小板凳上跟著老師背誦課文。教師要學會利用游戲，在游戲中達到教育的目的。來自于幼兒生活的話題，通過老師的觀察、預設相應情境環境，使幼兒很快融入這樣的環境中，參與談話。這也正是源于小班幼兒的一個顯著特點——生活在一種情境之中，他們很容易被某些特定的情境所感染，因此在與他們進行談話活動時，情境環境的創設很大程度上可以左右談話活動的順利有效的進行。小班活動“吹泡泡”，首先創設了一個非常生活化的情境環境，來讓幼兒感受，把教室的一角創設成一個小公園的樣子，帶領孩子們去公園玩，通過做游戲的形式讓孩子很自然的通過親身體會，更生動形象的觀察吹泡泡，借助動感的畫面讓幼兒盡情的想象、理解詩歌內容，在表達想象的過程中，達到交流創編、豐富語言、提高語言表達能力的目的。

三、環境創設

幼兒園各種設施的設計是物質環境中最重要的一部分，它們對孩子們的心情影響和智力啟發有著很重要的作用。環境中的設施、設備首先應該是安全的，幼兒有安全感，才會放開手腳，放大膽子去活動；幼兒處于開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環境中的事物相互作用；我們創設的環境若是符合幼兒年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，幼兒才會喜歡幼兒園，在活動中才能產生積極的行為。因地制宜，在園內開辟綠色的自然游戲區是我園的一大特色。我們充分挖掘園內資源，營造綠色環境，開辟了以土地、青草、綠樹為特征的自然活動場地，設計許多獨特的、具有古木特色的多功能、綜合性的木制玩具，如一些用來搭建的木頭積木、一些用來攀爬的木梯子。同時我們還利用廢舊輪胎制作了“攀登架”、“小柵欄”、“秋千”等活動場景，并同木制玩具等一起按一定的順序組合、排列起來，使其具有發展幼兒多種動作的功能。除了大型組合式的運動設施以外，場地上全都是可以任由孩子們搬動的各種顏色的廢舊輪胎和自然物，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經驗，在他們的創造組合中變換著花樣地滿足了肌肉運動、認知建構、交往合作等發展的需要。可見，那里是游戲場而不是操場，有豐富的材料、場地和環境，給予兒童玩的空間、時間，孩子們在那里玩出了一個個高水平的游戲。就連放學后，孩子們還纏著家長在園多玩一會兒，不肯離開。

四、師生關系的建設

教師和孩子們之間的關系在促進幼兒身心健康發展工作中十分重要，因為孩子們每天都要和老師接觸，老師是他們在幼兒園里的監護人，和他們一起玩耍、一起生活，關系建設對孩子的良好教育有著很重要的影響。首先，應對幼兒表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對不招自己喜歡的幼兒產生偏見，相信幼兒有自我判斷、作出正確的選擇的能力，善于對幼兒作出積極的行為反應。其次，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語言動作。例如，微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸、輕拍腦袋、肩膀等。在師生交往中，應盡量采用這“此時無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動作等來表示自己對幼兒的關心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。教師在與幼兒交談時，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。

結語

總之，作為幼兒園老師，必須做到關心孩子、設身處地地位孩子們設計教育內容。環境是重要的教育資源，為幼兒創設良好的活動環境和教育環境，應當從幼兒的身心發展特點出發，有目的地通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。