中級留學生作文中的狀語語序偏誤分析

趙維維

摘 要：漢語語序是表達語法關系和語法意義的重要手段，而狀語語序又是留學生學習的難點所在。文章對廣東外語外貿大學中級水平留學生的53篇作文《我的學習生活》中狀語偏誤的情況進行統計和分析，探究其偏誤產生的原因，并提出了相關建議，從而幫助留學生更好地掌握狀語語序方法。

關鍵詞：中級留學生；狀語語序；偏誤；教學建議

語序問題是漢語學習和研究的熱點，而狀語語序是留學生學習漢語的重點和難點。在進行研究時，應多吸收之前學者提出的，相對比較成熟且具有針對性的理論觀點，在實際教學中，應該多注意歸納和總結，將理論付諸實踐。

一、廣外留學生作文常見狀語語序的偏誤類型

1.地點狀語后置偏誤

例1，對我來說學習在中國是我的機會。

例2，現在的時候，我住在廣州和學習在廣外的學院。

由以上案例可見，“在”字結構的地點狀語語序偏誤在留學生作文中很常見，出現的頻率非常高，這應該引起教學老師的注意。“在”字結構的地點狀語依然應該遵循狀語排序的規則，放在主語之后和謂語之前。

2.處所狀語與時頻狀語的語序偏誤

例3，平時我不太喜歡跟他在一起學習，這是因為他在學習上常喜歡偷懶。

根據陸慶和（2006）的觀點，他認為：在漢語中，表示時間、頻度的狀語要放在表示地點、空間、路線、方向的處所狀語前面。所以“常常”應該放在“在學習上”的前面。

3.處所狀語與語氣狀語的語序偏誤

例4，我也在中國有這樣的想法。 “也”是具有關聯作用的語氣狀語，在漢語中的位置非常靈活，因而使用過程中出錯的頻率也比較高。“也”常放在處所狀語后，當表示時間頻率的狀語的時候，應放在兩者之間。所以根據規則，“也”應該放在“在中國”的后面。

二、 留學生作文中出現狀語語序偏誤的原因

1.母語知識負遷移

學習者的母語規則、已經獲得的知識技能對目的語知識和技能的習得都會產生影響。由于外語和漢語之間各個方面都存在很大差異，留學生在習得漢語知識的時候，母語會產生負遷移。一般認為學習者目的語知識有限時，會依賴母語結構來組織句子，此時就有可能產生偏誤。

很多國家的語法規則會把地點狀語放在句末，但是漢語一般會放在主語之后、謂語之前，如果學生在目的語知識掌握不足的情況下，就有可能采用直接對譯的方式來組織漢語句子，這樣就很容易產生偏誤。

2.教師個人素質對學生習得情況的影響

“要想給學生一碗水，自己先要有一桶水。”教師的個人能力素質是提高教學質量的基礎。孟子說：“資之深， 則取之左右逢源。”教師個人對漢語的本體知識掌握牢固的時候，才善于分析處理教材以及駕馭教育信息，從而幫助學生更好地理解重、難點。

掌握狀語語序方法無論對教師還是學生來說都是教學的重點和難點，教師只有在自己熟練掌握并能舉一反三的情況下，才能更好地引導學生正確掌握這一用法。

三、教學建議

教師是教學的引導者，也是課堂的參與者。教師要加強本體知識學習，這是對教師的基本要求。教師不僅要引導學生學習，更應該利用空余時間不斷加強自身學習。教師應多學習對外漢語教學領域新的教學成果或者是科研成果，引進新的教學理念，只有自身知識儲備比較充足，才能為學生提供幫助。

除了掌握扎實的基本功，教學方法也是極其重要的方面，好的教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同的學生有不同的特點，不同學習階段應該采取不同的教學手段。如在學習狀語語序知識時，教師可以采取“滾雪球”的方式，利用“垂直結構”建立意思、形式完整的水平結構句式，鼓勵學生不斷說出新的句子，利用已經學過的漢語狀語語序規則，通過對話形式鞏固所學知識，對學生出現的偏誤之處加以適當提示，或者通過重復方式，使學生進行自我更正。

教學方式和教學手段的靈活多樣，會促使學習者高效學習，會促使教師提高教學效率，教師應該不斷嘗試新的教學策略，同時也應吸收傳統的教學方式的優點，不斷調整自己的教學方法，這樣才能更好地開展教學工作。

參考文獻：

[1]金立鑫.成分的定位和狀語的順序[J].漢語學習，1988（1）：11-13.

[2]陸慶和.實用對外漢語教學語法[M]. 北京：北京大學出版社，2006.