興趣，提升數學學習成績的“催化劑”

周敏

摘 要：如果一名小學數學教師把引領學生探究數學知識作為教學的首要任務，那么他的教學效率必定是事倍功半的；而如果一名小學數學教師把培養學生學習數學的興趣作為首要任務，那么他的教學效率必定是事半功倍的。興趣是提升小學生數學學習成績的“催化劑”。在理論聯系實際的基礎上，簡略論述一些小學數學學習興趣的培養策略。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；培養策略

眾所周知，興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生了濃厚的興趣之后，他們就會全神貫注地投入到對這個事物的探究與學習中。數學是一門貌似很抽象的學科，但是所有抽象的內容都是源自于形象具體、五彩繽紛的生活。在小學數學教學過程中，教師不僅要讓學生掌握一些數學概念、定理公式等，更要讓學生在學習數學的過程中體味到各種趣味性，借此激發學生學習數學的興趣。如此一來，可以讓濃厚的學習興趣驅使學生興致勃勃、富有成效地學習數學。由此可見，培養學生學習數學的興趣就成為小學數學教學的重中之重。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學數學課堂教學實際，簡略論述小學數學教學過程中學生學習興趣的培養策略。

一、創設教學情景，為培養學習興趣搭建橋梁

教學情景是讓學生把抽象的數學與具體的生活聯系起來的重要紐帶。形象逼真的教學情景將抽象的數學知識與具體的生活實際巧妙聯系起來，讓學生把對五彩繽紛的生活實際的興趣順其自然地轉移到數學學習中。在小學數學教學過程中，教師要緊緊圍繞教學內容，密切結合生活實際創設形象逼真的教學情景，讓學生在栩栩如生的教學情景中興趣盎然地學習數學。例如，教學蘇教版小學數學六年級下冊“扇形統計圖”的時候，教師創設了這樣的情景：我國陸地總面積大約是960萬平方公里，其中山地32萬平方公里，高原25萬平方公里，盆地19萬平方公里，平原12萬平方公里，丘陵9.5萬平方公里，請用扇形統計圖表示各種地形所占的百分比。學生在教師創設的形象逼真、栩栩如生的教學情景中學習數學知識，教師創設的教學情景為培養學生學習數學的興趣搭建了橋梁。

二、優化教學策略，為培養學習興趣暢通渠道

教學策略是教師讓學生熟練掌握并靈活運用數學知識的重要手段。多元有效的教學策略能夠讓學生迅速牢固地掌握并自如準確地運用數學知識，讓學生通過教師形式多樣、效果明顯的教學策略對數學學習產生濃厚的興趣。在小學數學教學過程中，教師要緊緊圍繞教學目標，密切結合實際學情不斷優化自身的教學策略，讓學生通過多元有效的教學策略富有成效地學習數學。例如，教學六年級數學下冊“圓柱與圓錐”的時候，教師采用了小組合作學習的教學策略。課前教師根據學生的實際學情對學生進行合理分組，在課堂中每小組各個成員之間通過相互合作、共同探究較為準確地總結出圓柱和圓錐的特征。在小組合作學習的過程中，不僅培養了學生的自主探究能力，還培養了學生的團隊協作能力。學生在教師設計的形式多樣、效果明顯的教學策略中學習數學知識，教師設計的教學策略為培養學生學習數學的興趣暢通了渠道。

三、改善評價方式，為培養學習興趣續航動力

評價方式是學生獲得成功喜悅并持續不斷地投身學習的重要推手。及時有效的教學評價讓學生從學習中獲得了成功的喜悅感與滿滿的自信心。當學生能夠從學習中獲得成就感、樹立自信心的時候，學生就會對數學學習產生更加濃厚的興趣。在小學數學教學過程中，教師要善于觀察學生在學習過程中的閃光點，抓住學生的各種閃光點并給予他們及時而又有效的評價，讓學生在及時有效的評價中興高采烈地學習數學。再以教學“圓柱和圓錐”為例，當某個小組的同學較為準確地總結出圓柱和圓錐特征的時候，教師一定要及時給予這個小組所有成員有效的評價，評價既可以是教師幾句贊美的話語，也可以是其他同學一片熱情的掌聲。無論如何教師一定要對他們的優異表現給予及時評價與肯定。又如，教學“解決問題的策略”的時候，當學生迅速準確地找出解決相關問題策略的時候，教師務必要予以夸獎；當學生別出心裁地找出或不同、或新穎的解決問題策略的時候，教師必須要及時予以褒獎。學生在教師給予的適時適度、富有成效的教學評價中學習數學知識，教師給予的教學評價為培養學生學習數學的興趣續航了動力。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要創設形象逼真的教學情景，把抽象的數學知識與具體的生活實際聯系起來，讓教學情景成為培養學生數學學習興趣的橋梁；教師要通過設計多元有效的教學策略，將枯燥無味的數學知識變得妙趣橫生，使教學策略成為培養學生數學學習興趣的渠道；教師要給予及時有效的教學評價，成為學生獲得滿滿自信的源泉，讓教學評價成為培養學生學習興趣的動力。誠然，培養小學生數學學習興趣的策略遠不止這些。總而言之，小學數學教師要以培養學生學習數學的興趣為首，讓興趣成為提升小學生數學學習成績的“催化劑”。

參考文獻：

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