小學“互評互改”作文教學模式探析

劉金容

摘 要：小學語文作文“互評互改”是廣大教師在新課改背景下探索出來的一種行之有效的作文教學模式，它符合小學語文新課標所提出的自主、合作、探究學習方式。在小學語文作文教學中實施互評互改，有助于學生寫作興趣的培養和創新思維能力的發展，對提高學生的寫作能力具有非常重要的作用。

關鍵詞：小學語文；作文教學；互評互改

“互評互改”是指教師在作文教學與批改過程中，積極引導學生參與作文的批改過程，是學生在作文批改過程中吸取別人的優點和長處，認識到自身的不足，進而促進學生寫作能力提高的過程。它改變了傳統作文批改過程中教師一味注重精細批改的作文批改模式，增加了師生互動的環節，突出了學生在作文批改中的主體地位，充分發揮了學生的主體優勢。因此，組織開展自評自改、互評互改、師生共評等活動，可以提高學生的語言表達能力，并對自己的文章作出判斷，發現不足，互相學習、討論，取長補短，對學生寫作能力的提高有著至關重要的作用。對此，筆者在作文教學中進行了不斷的嘗試和探索，并取得了不錯的成效，下面結合在教學中的實踐，談談自己的看法。

一、小學“互評互改”作文教學的意義

在傳統的作文教學中，教師在課后對學生作文進行精細批改，對作文的批改非常有限，學生很難在作文評語中找到自身應該注意和修改之處，再加上很少有學生關注評語，即使看到也很少進行改正，逐漸形成了學生寫完了事、教師批完了事的現象。導致作文的寫作與批改成了形式上的過場，對學生寫作水平的提高沒有任何有效的幫助，學生的寫作能力一直處在原地踏步的狀態。

互評互改的作文批改模式，要求教師將作文的批改放在課堂教學中進行，教師將作文批改的任務交給學生，使學生在教師的引導下進行自改自評、互改互評的活動，從而使學生成為作文批改的主體，充分發揮學生的主體優勢，同時也充分發揮了教師的指導優勢，給學生做出批改示范。使學生在批改過程中認識到自身在寫作方面的不足，同時吸取別人的長處和優點，最終促進學生寫作能力的提高。這樣學生在一個輕松愉悅的環境中，可以大膽發揮自己的想象，充分發表自己的看法。另外，學生在互評互改過程中，還能鍛煉語言表達能力，課后總結反思的過程，提高了學生分析、總結的能力。

二、小學“互評互改”作文教學的實踐步驟

1.教師示范批改，培養學生修改作文的能力

學生作文修改能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期形成的過程。在“互評互改”教學模式實施的初級階段，教師要充分發揮自身的指導優勢，使用科學規范的作文批改方法，給學生做好作文批改的示范工作，供學生進行借鑒學習。如在作文批改課上，筆者選取了優、中、差三篇作文，借助多媒體在大屏幕上展示給學生，并對三篇作文做現場修改，從作文的立意、選材、語言等方面對作文進行深入的分析，對作文中的精彩之處進行表揚，并指出精彩之處，對作文需要修改之處進行分析，指出不足之處，并說出如何修改更能突出中心。這樣讓學生知道如何進行作文修改的同時，還能明白為什么要這么修改。最后，找出類似的作文讓學生進行批改練習，使學生的作文修改能力得到逐步提高。

2.小組合作評改，增強學生評改水平

《義務教育語文課程標準》指出，在教學中組織學生進行自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在教學中教師可以組織學生以小組的形式在小組內進行互評互改，通過小組成員之間的相互討論和交流，最終確定修改結果，使小組成員之間對作文的修改意見進行分享和交流，從而使小組成員之間相互促進、相互學習，實現全體小組成員寫作能力的共同提高。同時，對優秀的作文，經小組討論評選出來后，可以在小組內先行分享，取長補短，然后由小組代表在全班閱讀出來，供全班共享。對優秀的作文，可以供學生傳閱。另外，教師在進行小組劃分時，要注意分組的科學性和合理性，根據學生的個人特點和學習能力，對小組進行合理的劃分，使小組成員在小組內可以實現相互補充，相互學習。

3.對學生的互評互改進行總結和點評

在學生互評互改結束后，教師要及時對學生的評改結果進行總結和點評，對學生做得好的方面提出表揚和肯定，對評改過程中出現的問題進行有效的糾正，幫助學生發現評改過程的缺點和不足，促進學生評改能力的提高。另外，學生剛剛接觸互評互改時，他們往往不知道該如何下手，既不會修改文章，也不知道如何寫評語，這時就需要教師對學生進行階段性的訓練，訓練他們對字、詞和句的感悟，增加他們對優秀文章和精彩語句的儲備量，然后再向學生提出更高的要求。

綜上所述，“互評互改”是新課改所倡導的有效教學方式，是提高學生作文修改能力和寫作水平的重要途徑，作為教師，我們要努力教會學生自我修改和相互修改作文的能力，真正激發學生作文的積極性，促進學生寫作能力的不斷提高。

參考文獻：

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