翻轉課堂在高中語文教學中的應用探究

李偉

【摘要】在近年來的高中教學改革過程中，“翻轉課堂”這種教學模式逐漸得到很多中學的青睞。然而由于這種模式比較新，其在運用過程中出現了諸如課件質量參差不齊、學生的參與度不高、教學評價無法量化等問題。本文首先對“翻轉課堂”教學模式進行簡單的介紹，再分析該模式在高中語文教學中的應用現狀，最后給出一些應對之策。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中語文 應用

“翻轉課堂”是一種新興的課堂教學模式，它是在先進教育理念與互聯網技術的融合下孕育而生的。同傳統教學模式不同，翻轉課堂教學模式下，學生的個性化差異得到尊重，教學過程中把重心轉移到塑造學生自主學習、敢于質疑、分析和解決問題等綜合素質上。接下來本文將簡單介紹下該模式的含義及其特點。

1.翻轉課堂概述

“翻轉課堂”也叫“顛覆課堂”，“翻轉”的意思是翻轉傳統教學中教師和學生的位置，由原先的“老師授課，學生聽課”翻轉為“學生自主學習，老師輔助指導”，逆向地傳授知識，重新編制課堂教學的形式以及內容。在翻轉課堂教學模式下，老師可以在課前就把課堂上需要學習的內容通過視頻或電子書講解的形式發放給學生，讓學生先自主學習，這樣在正式課堂教學中，老師和學生就只要對學生自主學習過程中遇到的不懂的問題進行討論即可。這樣的教學模式能夠推動學生自主思考，帶著問題來上課，讓學生針對性地進行學習，而不是接受老師填鴨式的灌輸。

2.翻轉課堂在高中語文教學中的應用現狀

（一）課件質量參差不齊

雖然翻轉課堂教學模式下，學生是主角，但卻需要老師課件的正確引導。然而在實踐該模式教學的過程中，教師們制作的課件由于個人水平的差異，其質量參差不齊。比如同樣是制作“勾踐滅吳”這個課件，有些老師將教學重心壓在了對課文中文言文字句的分析及理解上，制作出來的課件上詳細講解了“昆第、賈人、資皮”等等文言字詞，忽略了對整個文章的把握。在這種情況下，老師的課件會誤導學生去重點分析和理解個別文言詞句，而對整篇文章的意思一知半解，更別談對“勾踐滅吳”這段重要歷史發生的時代背景、里面出現的人物性格特點等了解，而這些卻是這篇課文的重點所在。

（二）學生的參與度不高

在傳統教學模式下，學生是被動地學習，即只學習老師教的內容。好不容易將課堂翻轉，學生成為課堂的主人，能夠依據本身的學習能力自己規劃學習時間，然而讓人憂慮的是，學生早已習慣于依賴老師，突然讓他們自主學習會摸不著方向。在這種情況下，學生很容易迷茫，也導致學生參與的積極性不高，漸漸地學生會對這種模式失去興趣。

（三）教學評價無法量化

翻轉課堂的革命性意義是，它可以打破學生學習的僵化思維并幫助學生養成良好的學習習慣，把過去那種老師監督下的被動地學習轉變成自主學習。特別是該模式下學生發現問題、分析問題、解決問題的能力能夠得到提升。然而能力的提升是一個漫長的過程，其結果需要長期堅持才能看到，這使得該模式下的教學效果難以量化地評價。所謂量化就是具體化的指標，現在的量化指標來源于學生的考試成績，而翻轉課堂的效果發揮不是一蹴而就的，它不能馬上顯示在學習成績上，因為它是一個持久的過程。所以該模式的教學評價無法量化，在一定程度上地制約了該模式的深化推廣。

3.翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略

針對以上出現的問題，“對癥下藥”，下面是一些應對策略。

（一）精心準備自學課件，提高學生自學成效

為了解決課件質量參差不齊這個問題，教師們需要用心準備自學課件，把握教學重點，努力提升學生自學的成效。依舊是“勾踐滅吳”這個例子，教師在制作課件的時候，首先需要查找一些相關資料，如勾踐、夫差等人物的生平，吳國、越國的歷史資料等；其次，詳細介紹下“勾踐滅吳”這個歷史故事所發生的時代背景及相關人物的性格，使得學生對整個故事發生的背景有個大概的印象，同時體會勾踐臥薪嘗膽、刻骨銘心的亡國仇恨；最后，依據課文內容分析講解文言詞句，然后在這個基礎上對全文進行翻譯。教師如果這樣去精心準備一個課件，相信對提高課堂效果是有幫助的。

（二）激發學生學習興趣，鼓勵學生積極參與

翻轉課堂模式下急需學生這個“主人”的參與，如果學生的參與度不高，就失去該教學模式的意義。因此，教師需要想辦法激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與進來。例如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，由于《紅樓夢》比較艱深難懂，很多學生對該名著的學習是有抗拒心理的，這時候老師應該想法設法引導學生參與進來，可以通過播放影視作品生動地向學生展示林黛玉進賈府的全過程，還可以搜集賈府的地圖，畫出林黛玉進賈府的路線，吸引學生的注意力，勾起學生的好奇心。

（三）建立量化評價機制，構建活力語文課堂

針對翻轉課堂無法量化這個問題，我們應該努力建立該教學模式的量化評價機制，結合教師評價、學生自我評價和家長評價，全面量化評估。細化步驟可以是：（1）高中語文老師根據翻轉課堂模式的特點創建一個統一化指標標準的評價系統，這里的指標有學生自主學習表現、小組中的表現及提出問題的表現等；（2）給教師、家長和學生個人的打分評定權重，一般學生權重低，家長次之，教師最高，由此算加權平均分；（3）考慮學生基礎的個體差異性，如果是學習基礎好而評定結果不好的學生，教師和老師需要加緊督促，如果學習基礎差而評定結果好，要進行贊揚和鼓勵。

4.結語

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式能夠提升學生的自主學習能力，有著特殊的作用和價值。然而由于高中語文教學運用該模式不久，仍處于初步階段，出現了很多類似課件質量參差不齊、學生的參與度不高、教學評價無法量化等問題，針對這些問題，本文給出了一些應對之策，希望教師能夠不斷總結經驗，充分發揮翻轉課堂教學模式的作用。

【參考文獻】

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