小學語文生活化教學的幾點思考

潘虹

摘 要：生活化教學適應素質教育的教學方式和教學目標，小學語文生活化教學具有重要的理論意義和現實意義，因此，在實現生活化教學方面必須采取合適的策略，就此進行了簡單的分析與討論。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；意義

語文教學對學生的成長有著重要的作用，對培養學生的人文素養和人文關懷有著其他學科難以替代的作用，小學階段語文教學的導向作用影響深遠，生活化教學是讓學生在實際、實踐中學習，同時在學習中生活。因此，小學語文生活化教學是語文教學的一種方式，也是教學目標之一。

一、小學語文生活化教學的意義

（一）理論意義

“在生活里找教育，為生活而教育”是著名教育學家陶行知先生曾說過的關于教育的觀點，也充分表現了教育離不開生活，而生活也需要教育，兩者是相輔相成的。脫離了生活的教育是無根之木，缺失了教育的生活難以升華，教育根本的目的就是充分實現人的價值，塑造全面的人格，實現更好的生活。小學語文教學是一個人塑造自身價值取向的一個開端，因此，小學階段的語文注重生活化教學是非常有必要的，它符合素質教育的教學目標要求，同時也符合教育本身的意義和取向。

（二）現實意義

小學語文教學是小學課程中的重要組成部分，語文課程需要小學生掌握識字、認字、運用寫作以及口語交際等能力，簡單說來就是要教會小學階段的孩子運用自己的語言和文化形成良好的交際能力和表達能力，而這些能力都離不開實際運用，生活化教學就是為了讓學生進行技巧的實際運用，這不僅可以讓知識更好地傳遞，也可以讓知識更加堅固。

二、實現小學語文生活化教學的策略探究

（一）采用靈活的課堂授課方式

生活化教學就是以學生為中心進行教學，傳統的語文教學模式是以老師為主導，老師進行傳授，學生則接受老師傳授的這些知識，這是單向教學。而生活化教學則不然，它提倡的是老師指導學生進行學習，老師是知識的傳授者，同時更是一個引導者，因此，為了實現語文生活化教學，老師的授課方式也要適應新的教學理念，而不是拘泥于傳統的課堂授課方式。比如運用多媒體、情景創立法等多種形式的授課方式，這些授課方式可以讓老師所要講授的東西更加生動、更加立體，吸引學生的注意力，最重要的是可以讓學生充分參與到課堂中更好地達到課堂教學目標。

比如，人教版六年級的語文教材出現了諸如“詹天佑”“中華少年”“懷念母親”以及“用心靈去傾聽”這樣的學習篇目，老師就可以運用多媒體，對文章中涉及的人和事物進行一個更加生動的呈現，這樣就可以讓學生更好地理解文章中所要表達的情感和意義。

（二）注重聯系生活實際進行教學

語文課程就是讓學生對我國悠長的歷史和文化進行學習，它體現著中華民族的智慧和情感，而這些都反映在生活的方方面面。小學語文生活化教學就是要學生發現生活和學習的聯系，因此，老師在教學中要注重實際生活現象的運用，引導學生思考，善于發現生活中的語文現象，這樣才能實現生活化教學。

比如，六年級課本第二組課文是關于春節、民居等一些內容，老師在上課時就可以聯系當地的具體情況進行教學。課本中的北京春節是北方春節的一個代表，那么如果是南方春節肯定是有所不同的，老師就可以結合實際進行說明，不同地區的春節，它的表現和習俗也有一定出入，這樣就可以讓學生更加了解春節，了解不同的文化。再比如民居，中國地域遼闊，地區差異也很大，對于民居的認識老師也應該注意差異性，結合學校所在地區的特點講解民居無疑可以促進教學效果的提升。

（三）引導學生學以致用

“讀萬卷書，行萬里路”是長久以來中國讀書人的一種標志，學以致用才是讀書的真正訴求，知識不是一種華麗的擺設。但由于中國傳統教育的缺陷，相當長的時期中，學以致用的特點并不明確，語文課程在不同的學習階段都是考試的重要組成部分，僅此而已。小學階段的語文生活化教學就是為了適應素質教育而提出的，而生活化教學就是要注重學生學以致用能力的培養，這樣不僅為取得更好的學習成果服務，更長遠地來看，可以為以后的學習打下一個良好的基礎。

比如，在小學階段要求學生有基本的寫話能力，在六年級階段已經要求會寫書信，那么書信的格式和用詞都是需要學習的，如何讓學生熟練掌握？老師就可以讓他們自己進行書信寫作，寫給老師、同學和家長都可以，這樣他們就可以自己學會辨別書信不同的措辭和用語。再比如學習詩歌后，老師可以讓學生自己學習詩歌寫作，用有限的語句表達自己的一些所見所感。

綜上所述，小學語文生活化教學具有重要意義，而要實現生活化教學需要采取得當的策略。生活化教學的實現不僅可以提高教學效率，同時更是適應了素質教育的要求，小學語文的生活化教學探討也不是一個停滯的問題，隨著教育的不斷進步，新的觀點和方式也將被提出，這有賴于各位老師的參與和實踐。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013（33）.

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