小學語文閱讀寫作一體化的教學研究

申莉

摘 要：閱讀與寫作的一體化，就是把讀和寫當作一個完整的個體，緊緊地握緊寫作和閱讀的內在關聯性，對這兩個看似沒有關聯的學習方式嘗試進行一體化的教學模式。可以用閱讀的方式來帶動寫作，以此進行兩者的關聯，并促進學生在讀與寫的個人興趣方面發展。閱讀和寫作的結合一體化教學模式其可行性還是很高的。可以在具體的執行過程中進行背誦、學習、仿寫和讀后感等一些形式上的寫作。這樣一來，寫作的過程中不僅可以加深之前的閱讀印象，還可以學習到之前閱讀的內容中精彩的片段。就此分析小學語文閱讀寫作一體化的教學研究，并提出了閱讀與寫作教學一體化的實施方案與對策。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作；教學；一體化

閱讀與寫作相結合的一體化教學模式，是小學語文課堂教學中十分值得提倡的一種課堂教師教學方式。一體化教學可以讓讀和寫互相輔佐，大幅度提高課堂教學效率及有效性。“閱讀和寫作一體化”的教學方式，其主要教學模式是將寫作和閱讀結合到一起，先讀后寫、每寫必讀、讀寫互進。其模式的根本目的就是讓學生成為讀寫的掌控者，讓學生自己來掌握讀與寫的節奏，讓他們在大量閱讀和寫作的訓練過程中掌握基礎的閱讀和寫作的技巧與方法，借此提升學生的閱讀視界與寫作能力。

一、閱讀寫作一體化教學模式分析

閱讀與寫作相結合的一體化教學理念的根基是“建立主義思想”和“個人性格方面的閱讀理念”，并對基礎進行一系列的有效性探索與拓展。對于個人性格方面的閱讀（簡稱：個性閱讀）而言，能夠通過寫作的方式更好地展示自己的閱讀風格和感受。其實，閱讀與寫作是小學語文課堂教學中的兩大最基本的教學環節與學習環節。從字面上來看，一個是讀，一個是寫，兩者并沒有任何關聯，看似是互逆的。其實不然，閱讀可以看作是汲取、吸收，寫作可以看作是釋放、表達。兩者的關系相輔相成，屬互生關系。因為，閱讀的過程是對于文章或者精彩作品的分析與鑒賞的過程，而寫作是文章的生成經過。從寫作的方向看，寫作是對閱讀的根本體現，掌控寫作的節奏有利于掌握閱讀的規律。而從閱讀的方向來看，閱讀就是寫作的基礎，閱讀是一切寫作的根本。有句俗諺“天下文章一大抄”，可是“抄”的前提就是，首先你要閱讀。只有閱讀量豐富了，才能提升寫作水平。閱讀是一種手段，寫作就是目的。很明顯，寫作與閱讀并非是單獨孤立的，它們屬于相互轉化與互相作用的，多閱讀、多寫作，有益于提升一個人由內而外的綜合素質水平。

二、讀與寫一體化教學在小學階段的可行性

當代的許多專業教師普遍認為，小學時期的學生受自身年齡的影響，其學習程度和理解能力相對來說弱一點，太復雜的教學模式未必能夠理解得了，最后形成尾大不掉的結果。鑒于此，不適合展開閱讀與寫作一體化教學模式，其實，這種低程度的對于教學模式方面的認知在思想上有一定的錯誤。因為閱讀寫作一體化個性教學模式是符合新課改要求的，而且能夠保證教學效果更為有效性。可以從小學語文的作文角度來看，通過仿寫范文的形式來進行寫作，通過閱讀范文的形式來進行鑒賞。這種閱讀與寫作相結合的教學模式已經被無數的實踐證明了這是一條絕對正確的道路。閱讀與寫作的主要效仿途徑可以有：文體題材、立體結構、表達方式、文字措辭等。可以通過閱讀過程中的總結與歸納進行系統性的整理并加以修飾，進行新的創作，以此寫作出好的文章、句子或者作文。

三、通過閱讀達到寫作素材的累積

閱讀和寫作相結合的一體化教學模式是有其獨特優越性的，一個最簡單直接的體現就是，可以通過一個學生的文筆讓其閱讀一些精彩的文章，達到寫作素材的有效積累，然后這名學生的文筆絕對會有最直接的提高。寫作訓練對于小學語文學科的學生來說有一定的難度，但是對于他們小學階段來講，最簡單的寫作訓練的辦法就是閱讀，增加他們的閱讀量，可以幫助他們最大限度地解決寫作過程中遇到的難題。寫作無從下筆的最根本原因就是學生的閱讀量不夠，因此，只有閱讀量積累到了一定程度后，才能“下筆如有神”。

閱讀和寫作的一體化教學模式，在小學語文作文教學過程中能夠發揮出很好的效果。這不僅可以讓學生經過閱讀來實現寫作方面的素材積累，還能讓學生通過閱讀得到寫作技巧的提升。

綜上所述，小學語文閱讀與寫作一體化教學模式就是將閱讀與寫作看作是一個完整的個體，牢牢地抓住其內在的關聯，對兩者進行一體化教學，以閱讀深化寫作，以寫作帶動閱讀的方式促進學生閱讀與寫作方面的個性化發展。

參考文獻：

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