小班戶外區(qū)域自主性運動的實踐與探索

200062 華東師范大學附屬幼兒園 上海

【摘 要】幼兒園自主性運動就是幼兒自發(fā)的運用教師提供的器械、材料開展有一定情節(jié)或是簡單規(guī)則的運動游戲。本文通過對小班戶外自主性運動的實踐，從材料選擇、情境創(chuàng)設、教師指導三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】自主性運動；小班

《綱要》明確指出幼兒園教育中最基礎、最重要的就是“健康”，而“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。通過我班對各個區(qū)域自主性運動游戲的實踐探索以及觀察分析，我想從一下幾點總結我個人的一些看法。

一、材料選擇（輔助材料）

在運動開始時要調動幼兒的主觀積極性，讓孩子們玩起來。這一點區(qū)域性自主運動已經有其得天獨厚的先天優(yōu)勢了，怎樣才能讓這個優(yōu)勢發(fā)揮到極致呢？孩子們自主選擇了感興趣的運動器械，接下來就是器械的擺放和使用了，即使是比較大的運動器械，比如軟墊和攀爬架我們班也堅持讓孩子們自己來搬，正是因為這些器械個頭比較大，所以往往需要兩名甚至更多的孩子合作完成搬運工作，放哪里？怎么放？也需要他們相互之間進行溝通，經過了一次又一次的嘗試，我發(fā)現孩子們的創(chuàng)意每次都讓我充滿驚喜。而隨機的排列方式讓游戲過程充滿了各種你可能性。

由于孩子們已經習慣了傳統(tǒng)的有教師為主導的運動方式，所以在剛開始區(qū)域自主運動的時候，孩子們還是會習慣性地先問教師“玩什么？”“這個我可以拿嗎？”開始時即使教師一再說，有需要就可以拿，但大部分孩子仍然非常謹慎地只選擇拿了一個，而且跟風現象明顯，他們不是根據自己的興趣，而是跟著大家，你拿什么我也拿什么，當然這也非常符合小班幼兒的年齡特點。

不過每次當游戲開展一段時間以后就有一部分孩子就開始把目光移到了其他器械上，并開始創(chuàng)造性地使用一些基礎器械作為障礙輔助，比如走跑區(qū)的呼啦圈、孩子們將呼啦圈平鋪在地上選擇不同顏色作為路徑進行跨跳，把積木當成貨物用擔架、推車進行搬運等，挑戰(zhàn)性和趣味性一下就得到了提升。

所以每個區(qū)域除了固定的器械還需要提供一定數量的基礎輔助材料用以一物多玩，比如沙包、呼啦圈軟球等。

二、情境創(chuàng)設

自主運動是否意味著教師什么都不要做呢？不見得。有些關鍵性的情境創(chuàng)設還是非常有必要的。

在攀爬區(qū)域的自主運動游戲中，有一次教師示范如何將竹梯和輪胎進行組合使用，并設置了“過橋”的情境，孩子們的積極性充分被調動起來了，常使用各種不同的姿勢過河。但材料有限，不一會兒就排起了長隊，很多孩子等了半天沒幾下就走完了，似乎又回到以前運動的老模式，無法體現自主運動的價值了。幾周后，同樣是輪胎與竹梯搭橋，孩子們已經脫離了原先呆板的“兩個輪胎架一座橋”的模式，他們隨意地連接，猶如九曲橋一般。有一次當竹梯滑下來時，嘟嘟趕忙跑來向教師求助：“老師，梯子掉下去了。”我緩步走過去，微笑著看了看蹲在梯子前的兜兜，兜兜伸手一提，將梯子擱到輪胎上就爬過去了。之后又遇到相同的情況，嘟嘟不再來找教師而是自己解決。遠處的爬網下面有一些輪胎隨意地堆在一起，孩子們稱之為“城堡”。輪胎架被跨到草坪上，是“消防梯”我們消防員前赴后繼趕去滅火。

再比如之前提到的運送貨物，由于目的地場景設置不夠完善導致孩子們無法很好地歸類堆放運送來的“貨物”，小班的幼兒團隊合作能力以及組織能力都不是非常強，所以如果沒有明確的指示，孩子們就會像一盤散沙一樣，沒有目的性地進行搬運，規(guī)則、任務意識沒有得到培養(yǎng)不說還會存在一定的安全隱患。所以有針對性地創(chuàng)設情境還是非常重要的，這里可以做幾個簡單的指示牌對孩子們進行引導。

三、教師指導

在運動的過程中教師要善于捕捉幼兒一剎那的靈感并進行放大，有時只是某個孩子一個小小的動作，經過教師的引導以及更多幼兒的集思廣益后就能迸發(fā)出更大的火花，這不就是集體的智慧么，教師就要負責點燃這些小小的火苗。因為孩子在運動過程中都渴望成功帶來的喜悅，相對于中大班的孩子來說小班幼兒更傾向于簡單、機械的運動形式，他們不太愿意嘗試有挑戰(zhàn)性的項目，他們覺得自己不可能做得到“這太難了”，就像投籃活動中藍色和黃色的筒沒有人玩一樣，即使是我們看起來挑戰(zhàn)并不高的紅色筒他們也大都是“塞”進去而非“投”進去。經過了一段時間的觀察，我發(fā)現針對這個設施，孩子們享受的更多的球從里面滑出來那一刻的快感，而不是投進去的成就感。所以在引導了幾次都無果的情況下，我將孩子們的注意力轉移到了“接球”上，讓他們將球塞到筒里面以后迅速地轉移到筒口，試著接住滑出來的球，在成功了幾次以后，更多的孩子也加入到這個隊伍中。

比如長城大型玩具的區(qū)域我們班已經玩了很多次，所以現在孩子們已經不是都急著擠在一起排隊往中間的“勇敢者道路”走，而是開始將目光分散到了其他的地方，就像這個投擲游戲，很好的發(fā)揮了場地的優(yōu)勢。不同能力的孩子也找到了最適合自己的游戲方法，就像軒軒，他的個子比較矮，所以將球直接黏上去對他來說就已經有一定的難度了，他需要踮腳、甚至是跳起來。可是對長得比較高的點點來說就不一樣了，他選擇更有挑戰(zhàn)性的投擲。攀爬架上能力差異就更明顯了，大家排著隊，經常會發(fā)生有個走得慢的孩子堵住了后面的人，后面的小朋友又著急地一個勁催，于是悅悅選擇“不走尋常路”，也很不錯哦。所以并不一定要教師統(tǒng)一組織，強制規(guī)則，孩子們可以找到最適合自己的玩法。

運動挑戰(zhàn)的難度設置有時候非常微妙，成人的預設經常會得不到預期的效果，孩子們的興趣點也常常出人意表，所以及時地觀察、調整游戲引導的方式和策略非常有必要。

四、結束語

回顧開展自主化區(qū)域運動以后孩子們的變化，著實讓人感到欣喜。在剛開始自主運動的時候，我有一段時間覺得有些無所適從，想動手幫孩子又怕失去自主游戲的意義，但由于小班的孩子運動經驗有限所以玩的時候孩子們大都將運動器械作為角色游戲的大型道具，或坐或躺，運動量遠遠達不到，是孩子們不想動么？也不見得，因為之后我給孩子們示范了將輪胎和竹梯組合使用，很快就引起了孩子的興趣，他們根據自己的能力采用不同的方式過橋，當再次開展該區(qū)域運動時，不需要教師示范，孩子們就能想到這個游戲方法，并且做出很多新的變化。

教師提供的輔助材料也非常有必要，就像平衡區(qū)的活動，材料雖然種類很多，但玩法非常單一，加入了沙包、積木和呼啦圈以后。孩子們一下子又有了興趣！所以雖然自主化運動劃分了區(qū)域，但是在運動的過程中孩子們的各項能力是需要協調發(fā)展的，想要孩子們玩得開心就要提供多樣性的材料，只有這樣他們才能探索出多種玩法。

在開展自主化運動的時候，教師要把握一個進退的度，當孩子需要幫助的時候上前半步，其他的時候退半步，最好的例子就是積木路障的擺放，我完全可以在第一時間就幫孩子擺放好，或是給他們做一個示范，照著我這么擺放，但我沒有我讓他們嘗試在失敗中發(fā)現問題，在調整中解決問題。這才是自主運動的價值所在。

教師如何在自主運動中找準我自的位置，我覺得首先要從思想上把運動從“我?guī)Ш⒆觽冞\動”轉變?yōu)椤拔遗愫⒆觽兺妗保铱梢允痉丁⒁部梢蕴峁┹o助，但最終要的還是讓孩子們玩，而不是跟著教師玩。

作者簡介：

潘高瑋（1987～），女，上海人，職稱：幼兒園一級教師，專業(yè)：幼教。