小學數學課堂教學中差異化教學方法初探

谷玉清

摘 要：小學數學差異化教學立足于學生之間的差異性，采用整體學生區別對待的教學方法，使全體學生都能在自己的基礎上得到進步和發展，從而實現全體學生共同進步、共同發展。

關鍵詞：小學數學；差異化教學；方法探究

在小學數學課堂教學中，學生的理解能力、學習積極性、學習興趣的不同，也會致使學生的學習成績出現很大的差異。因此，要想在小學數學課堂教學中讓全體學生共同進步，那么教師就要做到因材施教，針對學生之間存在的差異性，對學生進行差異化的教學，使每個學生都能得到更好的進步和發展。

一、對班級學生科學分層

教師對學生科學的分層是差異化教學能夠有效實施的保證。但是在傳統的小學數學課堂教學中，一些數學教師為了能夠有效提升小學生的數學成績，往往在課堂教學中采用“一刀切，齊步走”的教學方法，導致學生知識點的學習并不理想。由于學生之間存在的差異性，學習成績好的學生往往能夠很好地理解吸收教師講解的內容，成績較差的學生往往不能跟上教師授課的進程，學生一知半解，學習效果不理想。針對這種情況，教師應當在教學中積極地開展差異化教學，根據學生之間學習積極性、學習成績的差異將學生進行分層。將學習成績拔尖、學習積極性高的學生分為A層；將學習成績一般，具有較高學習積極性的學生分為B層；將學習成績差、具有厭學心理的學生分為C層。在分組完成后，要做好各層次學生的心理工作，避免A層的學生因為高人一等而產生驕傲、自大的心理；督促C層的學生努力追趕A層次的學生；疏導C層的學生，避免學生因為成績差而產生低人一等的自卑心理。

二、學習內容差異化

學生之間的差異性往往導致學生在學習中會出現，優等生對于教師講解的知識點往往能夠很好地掌握，并能夠做到學有余力，后進生對于教師講解的內容往往不能夠很好的理解，這種優等生吃不飽、后進生吃不了的教學方法嚴重阻礙了學生成績的進步。因此，教師在進行課堂教學時，要根據學生在學習中存在的差異，對學生采用差異化的課堂教學方法，即為不同層次的學生制定不同難度的學習內容，對優等生采用具有一定難度的教學方法，并著重培養學生的自主學習探究能力；對于成績一般的學生則主要加強學生基礎知識的學習，幫助學生打下堅實的文化知識基礎；幫助成績較差的學生充實學習的信心，使其積極地參與到數學課堂學習中來。如，在教學“三角形”的知識點時，對于A層的學生，教師要使其牢靠掌握了基礎知識后，還要通過自主探究從生活中收集常見的三角形，測量出三角形的底和高，并計算出其的面積；對于B層的學生，教師則要適當降低對其的要求，要求他們能夠牢靠地掌握三角形的各個知識點，并能夠熟練應用即可；對于C層的學生，教師應當加強對其的輔導，讓他們看到教師對其的關心照顧，使其重拾學習的信心。

三、差異化教學應當避免的問題

1.評價的極端化

“教師的鼓勵才是學生進步最大的動力”。小學生年齡較小，心理承受能力差，教師的批評和訓斥往往會傷害到他們幼小的心靈，使學生產生消極心理，并逐漸失去數學學習的興趣。很多教師在教學的過程中恨其不爭，對于成績較差的學生往往會進行嚴厲的訓斥，而對成績較好的學生則是呵護有加，長此以往不利于班級學生成績的提升。因此，科學的評價、積極的鼓勵在差異化教學中尤為重要。對于成績較好的學生，應當適時給予警示，讓學生明白驕兵必敗的道理；對學習成績一般的學生則贊揚他們近期的表現，鼓勵學生追趕優等生；對于后進生，教師要看到學生的閃光點，讓學生對自己充滿信心。

2.層次的固定化

很多教師在實施差異化教學的過程中，為了能夠有更多的時間進行教學和輔導學生，往往不重視對學生分層的調整，致使很多學生在固定分層中失去學習的積極性，不利于差異化教學的開展。因此教師在差異化教學過程中，要善于觀察學生學習情況的變化，根據學生的學習情況變化及時調整學生的分層，對學習積極性高、學習成績有所進步的學生給予鼓勵和提升層次；對于學習積極性不高、成績退步的學生進行及時的談話和降低層次。只有及時調整學生的層次，才能使學生保持對學習的積極性，營造一個積極向上的課堂學習氛圍。

總之，差異化的小學數學課堂教學方法，有助于提升班級后進生的學習積極性，督促優等生不斷努力學習保持領先，從而實現全體學生共同進步、共同發展的教學目標。廣大小學教育工作者應當在教學中積極采用差異化教學方法，優化自己的課堂教學手段，全面提升全體學生的數學綜合能力。

參考文獻：

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[2]彭偉.一個“良”字帶來的改變：例談差異化教學評價[J].小學教學參考，2013（9）.