淺談小學品德與社會的教學策略

張萬華

摘 要：對小學品德與社會課程的有效教學的探討對于學科發展和學生發展都具有重要的意義，通過對當前小學品德與社會教學現狀分析，意識到當前社會固有偏執思想對小學品德與社會教學的開展產生了負面的影響；品德與社會課程教學內容豐富但資源匱乏；教育資金和研發的匱乏引發了學科發展的尷尬，因此，需要尋求相應的教學策略，整合現有教學資源，增強教師教學能力，加入現代教學手段，來達到教學優化的效果。

關鍵詞：小學品德與社會；教學策略；教學優化

少年兒童的思想狀況影響著他們自身的健康發展，更關系著民族的命運和未來，因此，我們要格外關注少年兒童的思想道德建設，培育其正確的理想信念，養成良好的道德品質和文明行為。小學品德與社會課程致力于形成道德情感、道德認識和判斷力，在其中發揮著舉足輕重的作用。

一、當前小學品德與社會教學現狀分析

1.當前社會固有偏執思想對小學品德與社會教學的開展產生了負面的影響

在當前教育體系下，雖然一再強調德育為先，但學校和家長的主要精力依然放在考試科目上，對品德課程的關注和精力少之又少，致使從社會到學生，都淡化了品德與社會課，效果自然可想而知。小學生本身對品德教育就沒有特定的認識，加上社會和家長的弱化引導，導致品德與社會教學水平落后，質量難以保證。

2.品德與社會課程教學內容豐富但資源匱乏，影響著課程的有效開展

目前，大部分教師手拿一本教參一本書，即構成了教學的全部資源，而品德與社會教學的內容除了以往的思想品德教育，還會涉及歷史、地理、人文、社交等多個方面、多個角度，不投入大量的精力去鉆研，很難把它轉化成有意義的學習。而社會對品德課程的弱化又讓教師產生了一定的思想誤區，自身沒有真正去體會小學品德與社會教學的深刻意義，這就降低了小學品德與社會的教學實效。

3.教育資金和研發的匱乏引發了小學品德與社會發展的落

差與尷尬

經濟發展水平決定著地方的教育發展水平，教育實踐場所和基地的缺失必然會制約小學品德與社會課程的開展。例如，小學校園基本設施條件不足或陳舊，就沒有合適的場地和空間去營造氛圍，教學不能置于相應的場景，而只能通過書本去想象，又怎么能真正內化于心、外化于行呢？

二、提高小學品德與社會教學實效的策略分析

教學策略指的是“教師為實現教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為?！苯處熤挥姓莆樟硕喾N教學策略，才能達到靈活運用并合理有效教學的目的。針對當前小學品德與社會教學的現狀，我們可以從教學資源、教學手段等多個角度來尋求提高教學有效性的策略和方法。

1.整合現有教學資源以實現教學優化

從廣義的教學資源來看，一切能夠利用起來的因素皆可被稱為教學資源，小學品德與社會課程設置皆以學生生活體驗為基礎，融合了品德規范、情感法治、歷史文化、地理環境等多方面素材，因此，我們可以把學生的現實生活作為教學的出發點，打破課與課、章與章的限制，將知識大融合。在學習社會常識和滲透情感的過程中，直接加入各種生活體驗或相似生活體驗，因地制宜不斷拓寬他們的生活領域和思想領域，生活本身就是無法割裂成某個具體的內容，而必須相互交叉整合的，那我們的教學內容也可以以此為契機，不單一授課，豐富教學內容和外延，整合現有教學資源。

2.增強教師教學能力以實現教學優化

無論教學如何開展，教師都是學生學習生活的重要引導者和組織者。小學品德與社會課程比其他任何一門學科都注重生活體驗和時代發展，因此，教師在其中的作用就更加凸顯出來，而教師此時的教學能力和技巧就會對教學效果產生顯著的影響，例如在教學對話時，需時刻謹記不能以訓話或“過來人”老生常談的姿態教學，而平等對話、傾聽和適當的認同才是優化教學效果的良方；又如，在指導學生實踐時，親身經歷某件事，教師注重的是學生在其中的體驗和認知，關注學生的整體特點和個體差異，而非實踐后最優化的某個成果。

3.加入現代教學手段以實現教學優化

現代化教學手段在當前教學中占有重要的地位，它拓展了學生認知的空間，也打破了教師教學的局限。教師運用互聯網的發展來共享資源，讓學生轉到更廣闊的世界里去尋求未知，通過圖像、視頻等資源調動學生的各種感官，是十分有意義的，例如，講授“安全”，語言再豐富也沒有實例擺在眼前更讓學生信服和敬畏。但也需注意網絡的運用不可過量，恰到好處才能真正為教學提供服務，而如何將現代技術手段與教學有機融合，需要小學品德與社會教師在教學中不斷探索。

小學品德與社會課程對學生在初期形成良好的品性與實踐社會都具有重大的意義，希望廣大一線教師能夠選擇有效的教學策略，不斷努力去提升課堂教學的實效，促進品德與社會學科教學的變革，進而為學生更好地服務。

參考文獻：

[1]張愛君.小學品德與社會教學經驗和心得體會[J].中華少年，2016（28）.

[2]李曉瓊.關于小學品德與社會的生活化教學研究[J].新課程，2016（6）.