以技能大賽為依托的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的研究

王翠

摘 要：目前，發(fā)展高等職業(yè)教育已成為整個(gè)教育界的一大熱點(diǎn)，而我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展存在眾多問題，本文針對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求之間的差距，分析了職業(yè)技能大賽對(duì)高職教育的促進(jìn)作用，闡述了以技能大賽為依托的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)方法

職業(yè)教育是給予學(xué)習(xí)者從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的知識(shí)和技能的教育。職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是國(guó)家工業(yè)化的支柱。高等職業(yè)教育的發(fā)展水平反映了一個(gè)國(guó)家工業(yè)化水平，是衡量一國(guó)綜合實(shí)力和人力資源的重要指標(biāo)[1]。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展到穩(wěn)定發(fā)展的新階段，這要求高職院校把工作重點(diǎn)放到強(qiáng)化辦學(xué)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量上來。縱觀高等職業(yè)教育發(fā)展歷史，人才培養(yǎng)模式與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求之間仍有很大的差距。

1.培養(yǎng)模式陳舊，難以適應(yīng)社會(huì)需求

高職院校培養(yǎng)方案是按照知識(shí)之間前后銜接順序組織課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所教授知識(shí)與學(xué)生未來具體工作、具體崗位之間的關(guān)系考慮欠周，甚至造成學(xué)非所用、所用未學(xué)的現(xiàn)象[2]。

教學(xué)模式仍以理論知識(shí)為主、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐為輔，而且理論課程教授學(xué)時(shí)集中，與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有較長(zhǎng)差距，學(xué)生無(wú)法很好將理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]。設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)偏少；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了現(xiàn)代工程應(yīng)用，更談不上對(duì)綜合型應(yīng)用問題的解決，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不好[4]。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)能力差

目前的高職教育還是傳統(tǒng)模式，老師教授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

企業(yè)中都是以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式來開展工作，成員之間需要合理分工和無(wú)障礙溝通，力求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體能力是至關(guān)重要的[5]。但在教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)非常少，雖有部分教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)采用分組模式，但具體操作中，學(xué)生水平參差不齊以及管理疏漏，容易造成少數(shù)成員在團(tuán)隊(duì)中只是掛名，并沒有真正參與項(xiàng)目開發(fā)，更談不上互助學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作[6]。

3.學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式單一。

仍以課堂教學(xué)為主要模式，以教師的書面評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果。考核內(nèi)容受限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，考核方式也比較局限，試卷是主要形式。缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐技能的綜合考察，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終形成“高分低能”的怪現(xiàn)象[7]。

4.教師教改素質(zhì)與能力欠缺

不同教學(xué)方法，需要與之相適應(yīng)的教師匹配。高等職業(yè)教育以往的教學(xué)方法根深蒂固，對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求相對(duì)較低，而現(xiàn)行的教改要求教學(xué)方法上的切實(shí)改變，突出了其開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，組織教學(xué)更為復(fù)雜，同時(shí)要達(dá)到能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，這必然是對(duì)教師素質(zhì)與能力的考驗(yàn)[10]。高等職業(yè)教育的發(fā)展水平反映了一個(gè)國(guó)家工業(yè)化水平，是衡量一國(guó)綜合實(shí)力和人力資源的重要指標(biāo)[1]，全國(guó)性質(zhì)的職業(yè)技能大賽能夠促進(jìn)職業(yè)教育的改革。

二、技能大賽對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用

2008年我國(guó)開始舉辦面向中、高職的全國(guó)職業(yè)技能大賽，幾年來逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、全國(guó)有大賽”的競(jìng)賽格局[8]。職業(yè)院校技能大賽的共識(shí)是：大賽倡導(dǎo)的理念，是企業(yè)所需要的；賽項(xiàng)的選擇，是新技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)；賽場(chǎng)設(shè)計(jì)和比賽要求，更多地融入了企業(yè)文化[9]。這是一種促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“雙師型”師資培養(yǎng)的產(chǎn)教結(jié)合導(dǎo)向機(jī)制，有助于催生具有中國(guó)特色的職業(yè)教育新體制。

隨著職業(yè)技能大賽舉辦水平的不斷提高，其職業(yè)技能性、合作性、前沿性和競(jìng)爭(zhēng)性等屬性愈加明顯，反映現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才類型需求的同時(shí)，也對(duì)高職院校的教育模式提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。許多院校借助技能大賽的東風(fēng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與更新，積極開展教學(xué)方法與培養(yǎng)方案的改革，加大師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，多方面提高學(xué)生的能動(dòng)性和協(xié)調(diào)性等等，以提高職業(yè)教育水平，滿足社會(huì)和國(guó)家的需求。

三、以技能大賽為依托的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

目前，我國(guó)職業(yè)技能大賽的競(jìng)技體系已經(jīng)相對(duì)完備，基本形成了國(guó)賽、 省（部）賽、 市（校）賽的三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級(jí)學(xué)生的競(jìng)賽需求。對(duì)此，高職院校為了進(jìn)一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課程教學(xué)的相互適應(yīng)，構(gòu)建寓教于賽的教學(xué)氛圍，分層次、分目標(biāo)的對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。例如，高職教師可以以競(jìng)賽項(xiàng)目作為實(shí)施教學(xué)的載體，將職業(yè)技能大賽中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)、 實(shí)踐技能、 創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進(jìn)行分解、 落實(shí)和傳授，可以有效實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能大賽的適應(yīng)；還可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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