提高高三地理課堂教學實效性的探究

510175 廣州市西關外國語學校 廣東廣州

【摘 要】高三是相對最要緊張的一年，面臨著高考的壓力，這就對于課堂的教學提出了更高的要求，課堂是老師傳授知識、學生吸收知識的地方，課堂教學已經成為主要的新課改的內容，隨著新課程的改革的不斷進行，高三的地理課程也在如火如荼的進行改革，探索更佳具有時效性的教學方案，在實際的教學中，應該以教師作為主導，充分發揮學生的主觀能動性，充分開發學生的智力與創新思維，挖掘學生的潛力，充分調動起每一位學生的積極性，使每一位學生都能參與到課堂教學中來。本文圍繞高三地理課堂的教學，提出當前存在的一些問題，提高高三地理課堂的實效性。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；實效性；教學策略

由于中考的時候不考地理，這就導致了許多學生對于地理的重視程度不夠，所以大多數學生都存在著對地理的偏見，死記硬背、興趣不足，僅僅是為了應付考試，而并沒有真正的理解地理、學會地理。學習地理的關鍵就是地圖，地圖是重要的工具，要學會讀圖與用圖，教師在教學的時候要積極引導學生在心里構建地圖，在構建地圖的同時，將相應的資料與圖文信息標注在地圖上，加強這種聯系，以促進心理地圖的形成。

一、問題的提出

高考的時候想要地理拿高分，要求的是學生在應試的過程中表現的是一種機械化的狀態，而不是應急的狀態，這就要求，教師應該在高三的課堂教學中盡可能的將每一種題型都教導到位，盡量少的出現在高考考試過程中，感覺有的題目甚至都沒有見過，這樣就會導致在答題過程中出現腦短路，或者是花費較長的時間去解題，這樣就導致了效率低下。在高三的地理教學中可能出現的幾點問題：

（一）班級學生差距較大

在混合班教學中，優等生和后進生之間的差距較大，這樣的班級里的學生的學習基礎和理解能力有差異，如果在教學的過程中不能平衡好兩種學生的差距，課堂教學過難或者是過于簡單，節奏過快或者是過慢，都會導致優等生的獲取的知識不夠多，或者是后進生消化不好，更加加大兩者之間的差距，所以在地理教學過程中，既要兼顧優等生又要兼顧到后進生，實現雙贏。

（二）學生拿到題目無從下手

在做地理題的時候，學生會感覺到沒有思緒，一種是不理解地理選擇題等小題題目的考察意圖，不能回歸教材，另一種是對于綜合思考題的審題不夠全面細致，以至于答題時的觀點不夠全面，這些都是需要有扎實的基本功，所以平時要多幫助學生進行總結知識。

（三）練習做得多，效果卻不如人意

高三年級是學生們進行大量練習的時刻，但是大多數學生都是疲于練習，為了練習而練習，不能從練習中總結出自己的不足，導致對然做了過多的練習，但是沒有什么明顯的效果，所以教師在學生進行練習完之后，要總結到位，并幫助學生進行自我總結。

（四）看書無從取舍，看完書本后感覺只可意會不可言傳

在地理的學習中，許多學生都有這樣的感覺，看懂教課書很容易，但是看懂之后卻不會做題，不能夠將自己所學的知識相聯系，學生在學習區域地理、自然地理、人文地理等內容的學習中容易混亂，所以老師要引導學生如何靈活的運用教材至關重要。

二、提高高三地理課堂教學實效性的策略

（一）合理運用教學教具，展現教學的直觀性

在高中地理的教學中，要合理運用教學教具，不僅能體現課堂教學的直觀性，還能將地理教學中比較抽象的知識具體化，有利于加強學生的記憶力和理解力，在教學中可以運用多媒體的教學方式，將一些圖片、視頻等多種形式呈現給學生，激起學生的學習興趣，能夠有效的提高課堂效率，產生良好的教學效果。

（二）有效進行問題設計，激發學生學習興趣

問題是獲取知識的新起點，讓學生有疑問，才更能激發學生的興趣，因此可以在地理教學中，根據學生的具體的情況以及知識點的特征進行問題的設置，將學習中的重點與難點要以問題的形式呈現出來，才能引發學生的思考與探究，激發出學生學習的強烈欲望，充分調動起學生的主觀能動性。當然設置問題要注意以下原則：首先要問題的難易程度要適當，問題的設置要能夠激發出學生的學習興趣，促進學生的思維邏輯能力；其次是問題的探究要到位，問題的設置要從多個角度進行分析，比如說：“怎么樣”、“為什么”等這些具有挑戰性的問題，能夠激發出學生的潛能，提高課堂的時效性。

（三）引入學生合作學習，增強學習的主動性

在課程教學的過程中，小組合作的方式更容易讓同學們記憶深刻，對于知識點也能更深刻的理解，運用這種方式能夠提高課堂教學的實效性，在進行小組學習的時候，老師應該實施合理的分組，根據班級同學的學習狀況、個性思維等特點，進行公平合理的分配小組，并選出小組長，讓每一個小組進行合作學習與探討，對于復雜性問題，經過小組探討之后，可以全班共同討論，以提出更好的解答方式。對于個人難以解決的問題以及學習內容繁重的時候，進行小組學習，小組成員之間彼此合作、進行討論，不僅會提高學習效率、激發學生的創造力，還能夠增強學生之間的團隊合作意識。再加上老師的引導，設置合理的教學情境，對于提高課堂教學的實效性很有幫助。

（四）有針對性的地理題目講解

在課堂上逐條講解地理題目，在一定程度上浪費了老師和學生 的精力，課堂效率并不是很高，我們可以按需選講，在講解一份試卷之前，要先將答案給大家，最好做到人手一份，學生自己對答案，可以對錯誤的地方加強印象，讓學生們自己選擇需要講解的題目，按照提的序號進行講解，這樣既滿足的學生的要求，又節省了時間，可以大大提高課堂的效率。其次就是老師在講解題目的時候，要將每一道題都回歸到它的知識點的出處，體現出出題者的意圖，并要學會舉一反三，通過一道題將這一系列的題都掌握，同時要訓練學生在做題時回歸知識點，這樣可以大大提高正確率。

三、結語

學好地理也是一把萬能鑰匙，可以解不同的題，真正理解地理規律與原理以及地理事物之間的相互聯系之后能夠幫助學生以不變應萬變，實現輕松解題，在教學中要善于總結，善于對比發現。

總而言之，提高課堂的教學時效性是每一位教師追求的目標，提高課堂教學的實效性可以提高課堂效率，激發學生對地理的學習新股，充分調動起學生的主觀能動性，提高課堂教學實效性的方法還有很多很多，值得我們去探索。

參考文獻：

[1]高大海.淺談提高地理課堂教學實效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：128.

[2]巨文娟.高三地理復習課中變式教學策略及應用案例研究[D].陜西師范大學，2016.

[3]王茜.注重構建心理地圖 提高地理課堂教學的實效性[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014，（03）：49-53.

[4]歐魯兵.高三地理課堂教學實效性的研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2013，（02）：193-196.

[5]張煒.為有源頭活水來——地理課堂教學生活化實效性探究[J]. 科學大眾（科學教育），2010，（12）：47.

[6]陳麗華.利用“問題探究法”提高地理課堂教學有效性初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，（05）：166.

[7]陸春芳.基于有效教學的高三地理復習課課型研究[D].南京師范大學，2014.

[8]李炎冰.高中地理課外探究性學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.

作者簡介：

倪俊（1988～），男，江西鷹潭人，畢業于江西師范大學地理與環境學院地理科學專業，現于廣州市西關外國語學校任職。