農村小學一年級口語交際課堂教學設計研究

張嬿

730083 蘭州市紅古區仁和小學 甘肅蘭州

【摘 要】口語交際課是新課程為了培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力而設置的新課型。基于本地農村小學教學中重視寫輕視說的狀況，口語交際教學并沒有得到真正的重視。因此結合教育實踐和個人體會進行研究，開發口語交際的教育途徑來提高課堂教學效果。通過交際情境的創設，把學生的想象力、語言表達能力、與人合作能力、待人接物的能力等盡情地表現出來。探究將一年級語文口語交際教學與學生生活聯系，將學生的家庭生活、社會生活經驗與說話練習相結合，努力提高學生口語表達能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流素養的教學方法地研究。

【關鍵詞】農村小學；口語交際；語言訓練

口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。口語交際教學過程就是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。然而在農村小學現實教學中，口語交際課堂實施情況并不理想。

一、普遍存在的問題

1.教師在口語交際教學中存在以下不良情況

（1）主觀認識不到位。教師不把口語交際訓練作為重點，備課過程中很少體現教法。老師課堂時間充足了，就讓學生簡單說一說，時間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓練則放在了其次；甚至有干脆省略的情況。

（2）口語交際內容遠離學生生活，局限性大，缺乏真實性和實用性，處于單向活動，缺乏交互性，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。

（3）教學環境的不利。地處村莊，語言交際資源不廣，沒有利于積極參與語言交際的環境。

2.學生口語交際能力具有以下特征

不能積極投入口語交際，口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾，不能圍繞一個重點進行交際；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人表達；不會使用學過的詞語來修飾描述。

原因分析：

（1）學校教育和家庭、社會教育脫節。口語交際的習慣落實僅僅停留在課堂。學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規的普通話，但是一脫離課堂這一語言環境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。

（2）教師對口語交際課的認識和重視程度不夠，認為課堂中只要學生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒有以培養、提高他們的口語交際能力為目標。

（3）教師忽視了學生的情感要求，沒有關注口語交際的人文因素和情感呵護，打擊了學生的積極性。

（4）口語交際課的形式單一，僅僅停留在學生喜歡的討論，沒有給學生充裕的時間，急于完成教學內容，只要有學生說，有交流就可以了。

（5）教師指導過程不夠細致；沒有教會學生口語交際的方法，學生不會交流。

（6）學生所見所聞受環境影響，局限性太強，沒有豐富的語言資源和發展空間。

二、課題研究的目標

重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際的態度，在說話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。課題與研究重點在于研究農村一年級小學生口語交際的特點和規律，研究提高學生口語交際能力的方式方法。實現學生講規范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

三、具體措施

1.農村教師要正確認識口語交際的課堂教學目標

認真研究教材的目標要求和編寫意圖，選擇適合主題的內容、關注語言和思維的發展、注重學生在學習過程中的體驗、尊重學生的個性差異。做好教學的導入。

（1）先學會“聽”話?！奥牎笔强谡Z交際的第一步。只有聽清楚、聽明白，才能提高“說”的質量。先要教會學生聽清楚問什么，怎么聽。包括態度，禮儀等方面。因此，需要教師明確地告訴他們自己要說的是什么，以什么樣的方式去說。培養學生良好的說話習慣。

（2）做好預設：為學生預設一定的情景，貼近生活，以便聯系實際，有話可說。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（3）注意引導學生關注方言和普通話的轉換，幫助學生養成良好的語言習慣，為口語交際提供語言保障。幫助學生有意識地養成良好的語言習慣。教師應該在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。

（4）有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導，使聽說活動課真正成為學生進行口語訓練的主題樂園。

2.在活動中激活交際思維

口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象……交際教學內容不能局限于教材，要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的喜愛的內容，引導構思他們自己的故事，使思維和語言同步，說出洋溢童真的話。

3.重視評價的激勵效應

在口語交際教學中教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，除了放手讓學生大膽說以外，也要適當地進行評價，這包括教師評價和學生自我評價，以形成有效的師生互動，生生互動的局面。

（1）教師評價： “美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現?！蓖瑯樱瑢τ诶蠋焷碚f，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。賞識孩子首先要信任孩子，尊重學生，要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當然慢慢地教師可以對孩子提要求，此時要講求方式方法。但語氣要委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。

（2）自我評價：培養學生自主的評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。這樣既能促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力，從而增強交際的興趣和信心。

（3）將口語交際貫穿在語文課堂教學活動之中。農村一年級小學生不像城市的學生有開闊的視野，豐富的語言。在教學過程中，教師應利用身邊的資源進行直觀教學，創設情境，讓學生的思維、想象等在具體事物的基礎上，自由發揮。同時在課堂教學中，教師努力為學生營造一種平等和諧的氛圍，提供一種自主學習，師生互動，生生互動的情景，鼓勵學生大膽與人交際。

（4）創造條件讓學生在課堂上通過口語交際獲得的知識在現實的實踐中逐漸形成語言能力。每一次成功的交際都會給學生帶來愉悅感、成就感，必然也會增強學生交際的自信。

除了在口語交際課中對其訓練之外，在平時的教學活動中也應該不斷滲透指導。而且學生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質，摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，營造氛圍，保護好學生的自尊心和自信心，激發學生的表達欲，讓農村小學一年級語文口語交際課堂顯示出它的力量。

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注：此論文為一二五蘭州市紅古區教師個人課題研究成果。