解疑答難，做學生求知路上的引路人

汪卯秀

摘 要：優化教學方法，課堂上把握好教與學的關系；從學生實際出發，分層教學，關注學生的接受能力。

關鍵詞：引路人 答疑解難 自主學習 激發興趣

一、優化教學方法，課堂上把握好教與學的關系

根據普通高中課程標準：發展自主學習的能力 ；綜合運用知識的能力 ； 有清晰的思維和表達的能力；發現問題，分析問題，解決問題的能力。最終使學生學會生存，學會學習，學會交流。這就要求，在所有教學環節中，老師只能充當引路人，充當向導或導游。千萬不可包攬本該是學生自己應該做的事情。所以，我們老師要優化教學方法，課堂上把握好教與學的關系。

初上講臺的時候，我很敬業，拿到一個單元的教學材料，恨不得用顯微鏡找出材料中的所有知識點，圈圈點點密密麻麻地做筆記，再做成PPT。然后，在課堂上一字不落地給學生講解，或是機械地給學生放做好了的PPT。學生也認真，邊聽邊看邊記筆記。這樣的課堂看似也是很有效的。但是，這是典型的滿堂灌，學生只是被動地在接受，不多久，他們會覺得學習很乏味，學習興趣會逐漸消退以至于厭學的。我的那種備課方式和教學方式，唯一的好處是扎實了自己的業務知識，因為我在像一個學生那樣好好學習。但是，如果我們把那個像學生在努力學習的備課上課過程，變成學生自己活動，會有什么收效呢？ 我當然主張老師必須從多方位認真備課，但是要把課堂時間還給學生，讓學生有足夠的時間去感知，去發現，去分析，從而在認知水上得到提高，變得成熟。

例1，對高中的一篇精讀課文，我處理的方式：

（1）歸納文章大意的方法：安靜的快速閱讀，越是難的文章，要求學生讀的越快，通過反復讀首尾段，和每一段的首尾句，迅速歸納課文大意，接著學生討論，看是否意見一致，提問三個以上的學生，要他們說他們的答案。如有不同，在要求學生討論，老師同時提供方法指導，以達成共識。

（2）學生自設閱讀理解題：要求學生根據平時做閱讀理解的經驗，就課文內容設置問題。所設問題盡量涵蓋細節理解、主旨大意、推理判斷，甚至猜測詞義。還可以根據高考題型，就相關篇章設置七選五的理解題等等。每個小組或個人，可以找其他組的同學回答相關問題，并對同學的回答進行點評，有時候還需要就自己的出題意圖加以講解。

（3）精讀處理—學生自設語法填空、短文改錯題：這個方法僅供高二以上的時候才能使用。經過高一一年老師的引導，和學生對中考、高考試卷特征的了解，學生已經清楚手上的一篇文章中，哪些地方會成為考點。在這個環節，我讓學生充當老師給學生出題。學生可以獨立思考，也可以通過pair work 或group work 的方式，精讀課文，就文中的詞性變化、新單詞的同義詞，反義詞、名詞單復數、主謂一致、各種從句的引導詞、短語搭配、時態、語態、特殊句式以及學生容易忽視的冠詞、指示代詞等細節進行探討，編成一道道語法填空題或是短文改錯題。這時，老師的角色就是就他們的某些特別好的題或者不合適的題進行點評，引導，免得學生走死胡同，鉆牛角尖。

（4）老師答疑：老師僅提醒學生本該注意但學生根本沒涉及的點。回答講解經過學生討論后，任然是疑問或不解的地方。在這一點上，老師要精心備課，對一個單元，一個課時的重點，難點要了然于心。當學生的討論涉及到重點內容，以及學生提出的疑問涉及到單元難點的時候，老師就要及時干預，拿出你備課時準備好的練習強化訓練，以便突破重難點。

例2，學生寫作處理

高一的時候，每一次寫作任務之前，都引導學生一起感知文體，審題謀篇，判斷寫作任務屬于什么體裁、什么話題、需要用什么時態，涉及到什么樣的人稱等等。根據話題和體裁，推敲本寫作會用到哪些詞匯、短語和句式。再引導學生從一般表達，到高級表達，到如何有邏輯地層次清晰地連句成篇。把學生習作中，最好的，中等的，最差的分別做成PPT，最好是拍照。下一次上課，對學生習作的遣詞造句加一點評，分析得分點，失分點。糾正書寫，美化卷面。

高二的時候，就要把老師做的那些事交給學生自己去做了。學生每次規定時間內完成習作后，學生相互交換作文，大的方面，畫出同學的作品遣詞造句上的得分亮點。小的方面，找出文中詞性、主謂一致、單復數、時態語態、用詞不當等細節上的錯誤。評價同學的書寫是否美觀。順便提一下，高考中的短文改錯提，就是對一篇學生習作進行改錯。這個任務剛好也訓練了學生的改錯能力。如果總是老師辛辛苦苦逐一修改學生的每一篇習作，老師的改錯能力是爐火純青了，學生的改錯水平，寫作水平卻不見長進。這種充分讓學生自主學習的方式，到了高三的時候，學生完全可以給同學、給自己的作文打分了。一般跟老師的評分沒多大的出入。

充分讓學生自主學習的好處是，學生有強烈的成就感，學習興趣只增不減。我贊同，教書要busy the students， free the teacher. 知識是教不完的，與其授人以魚，不如授人以漁。因此， 有人說教育不是滿灌，是點燃。因為的真正目的就是為了促進人的發展，學生能干的事情，教師包辦代替，教師就剝奪了學生增長能力的權利。所以，我們要明白，課堂上，重要的不是看我們老師講了多少，而是學生掌握了多少。我們應該充分激發學生的主動性和積極性。

二、從學生實際出發，分層教學，關注學生的接受能力

我前面的這種做法，貌似需要班上的學生在一個水平一個層次才會做得到。其實，自主學習更能落實分層教學，關注不同層次的學生的接受能力。

首先，如果一老師為主，我講學生聽，這節課就只有我一個老師。一個老師怎么有可能同時輔導幾十個學生呢？沒聽懂的依然是不懂。 而學生分組自主學習，其實就是一個相互幫助，互相答疑解難的過程，課堂上就不止一個老師，而是有了幾十個老師，不同需求，不同能力的學生在這節課內，都會有不同的收獲。

另外，每一個教學任務，我們都可以根據語言學科的特點，給學生布置適量的背誦內容，檢查的時候，特別關注后進生的落實，這在某種程度上，也可以彌補課堂教學時對后進生關注的不足。

參考文獻

[1]《普通高中課程標準》；王金戰講座