新課標下小學數學課堂有效性的研究

李明

摘 要：在新時期的小學教學中，數學顯然是比較有難度的一門學科，如何提高課堂教學的有效性，讓學生真正理解數學學科的教學內容，是今天小學數學教育面臨的一個重要問題。就如何提高小學數學課堂教學的有效性做出了一些探討。

關鍵詞：小學教育；數學教育；教學有效性

我們的社會正不斷地發生著變化，人們的認知方式和認知水平也在不斷進步。教育的主要目標是向著更廣覆蓋、更多普及的方向在努力。經過了幾十年的建設，我們的教育已然經歷了全面的升級。在今天，我們的教育更加強調有效性，注重學生在接受教育后的效果。因此，今天，教學的有效性是我們研究的一個主要課題。

一、小學數學課堂教學中的問題

（一）教師的教學方式趨于固化

在以往的教學中，教師最常出現的問題就是教學方式趨向固化。教師在教學過程中常常能夠形成自己的教學經驗和教學方式。可是教育就是這樣，它面對的是一個個現實的個體，因此變數是很大的。教師在教學中如果只沿用一種教學方式的話，是很難讓每一個學生都產生對學習的興趣的。隨著時間的推移，學生的整體狀態也會大大不同，這時如果教師還是固守自己的一貫教學方式，就可能與時代脫軌，無法幫助學生更有效地進行學習。

（二）學生學習缺乏主動性

小學生處于一個認知能力尚未完全形成的時期，這一時期，學生學習數學時的主要方法就是通過形象思維來理解數學知識，然后進行記憶。而數學是一門非常需要抽象思維來學習的科目，如果學生僅憑形象思維進行表面理解，就很難理解數學知識的真正原理，很難學懂數學。在學習難以顯現成果的情況下，學生很容易就對學習失去了興趣，缺乏學習的主動性。

二、提高小學數學課堂教學有效性的方法

在新課標的背景下，小學教育的目標在以往的基礎上進行了升級，我們的小學教育不再凡事以考試為最終標準，更主要的是要讓學生通過學習可以形成接受知識、理解知識的思維方式。因此，在今天的小學數學課堂中，教師想要提高課堂教學的有效性，就要從以下幾個方面入手。

（一）創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣

課堂是教學的主要陣地，教師在課堂中向學生講授知識是最基本的教學形式。然而，課堂教學會受到時間和空間因素的限制，導致一些教學內容無法真實直觀地呈現在課堂教學中。這時，教師就要通過自己的語言和教學工具來為學生創設教學情境，讓學生能夠通過教師在課堂中的構建來理解知識運用的場景。

比如，在教學“分類”時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

（二）分組教學，加強課堂互動性

在教學中，沒有互動性的課堂是沒有靈魂的。今天我們說課堂互動性，不只是教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。加強課堂互動，有利于教師更加深入地了解學生的學習狀態，也有利于學生表達自己對知識的見解，進行觀點上的交流。在這種互動中，課堂教學的有效性將大大提升。

比如，在講授“圓柱的表面積”這一節的內容時，教師就可以先將學生分組，然后讓每個學生在課下找一些圓柱形的物體，拿來課堂上討論，每一組最后派一個代表出來說明自己在生活中會怎樣去測量一個圓柱體的表面積。教師再對每一組的方法做點評，最后教師再將正確的方法講解出來。在這樣的過程中，學生能夠真正體會參與學習中的樂趣，也能讓課堂氛圍更加活躍，有利于提高課堂教學的有效性。

綜上所述，在今天的小學數學課堂教學中，教師應該明確自己在課堂中的任務，明確小學生的認知特點，根據教學的目標和學生的特點，制定正確的教學方法。在現下的小學教學中，教學方法已經變得越來越重要，方法正確了，課堂教學也就成功了一半。因此，教師要讓學生明確學習目標，增加課堂中的互動性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉偉.小學數學的課堂教學方法研究[J].數學園地，2016.

[2]王文哲.小學數學的課堂教學策略[J].課堂教學，2016.