淺探微課在中學(xué)教學(xué)中的作用

張雄+蘇富強(qiáng)

[摘 要]微課的廣泛應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，所以，熟悉微課開(kāi)發(fā)工具與設(shè)計(jì)技巧是微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的重要方面。

[關(guān)鍵詞]微課；教與學(xué)方式；開(kāi)發(fā)工具；設(shè)計(jì)技巧

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0067-01

當(dāng)下世界范圍內(nèi)的微課應(yīng)用風(fēng)起云涌，全面覆蓋信息所能觸及的領(lǐng)域，大有引發(fā)一場(chǎng)信息傳播革命的可能。廣義的微課不再局限于知識(shí)的傳授，而是信息的多向傳播與交流的過(guò)程。充分認(rèn)識(shí)微課在教育領(lǐng)域引起的革命性變革，有重大意義。

一、微課改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主而愉悅地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的方式是在課堂上學(xué)生跟隨教師的進(jìn)度開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的真實(shí)差別被掩蓋，教師參照大多數(shù)學(xué)生的情況，按部就班地完成授課任務(wù)，自然出現(xiàn)了學(xué)習(xí)差距，部分學(xué)生“疲于奔命”，部分學(xué)生“甘于落后”，部分學(xué)生“吃不飽”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未得到真正落實(shí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

微課可以為學(xué)生提供彌補(bǔ)差距的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)在線和下載的微課，學(xué)生可以根據(jù)自身的真實(shí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分而自由地學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)。事實(shí)證明，只要給予充分而自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。以微課程為學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生掌握課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的自主權(quán)、自由權(quán)和選擇權(quán)，從而確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)存在的缺乏個(gè)性課程設(shè)置的弊病，擺脫了傳統(tǒng)“班級(jí)授課”灌輸式教學(xué)理念的束縛。因此，利用微課程開(kāi)展“微學(xué)習(xí)”活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造“個(gè)性定制、按需學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以不受外部教師監(jiān)工式的監(jiān)督，獨(dú)立自主地，隨時(shí)、隨地、隨意地，一遍又一遍地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

二、微課改變教師的課堂教學(xué)方式——讓教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)者

教師以往在人們心目中的角色就是課堂上的“喋喋不休”“滔滔不絕”“苦行僧般”的傳道授業(yè)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)和權(quán)威的化身，更像一個(gè)知識(shí)的“灌漿機(jī)器”，居高臨下地向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生主要的任務(wù)就是接受和消化教師輸送的知識(shí)，至于是否“消化不良”，那是學(xué)生自己的事情。為了完成課程規(guī)定的進(jìn)度，教師只能在學(xué)生達(dá)到一定水平后，“義無(wú)反顧”地繼續(xù)往下教。課堂的一切由教師說(shuō)了算，學(xué)習(xí)者無(wú)論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師知識(shí)傳授的單向性和“面面俱到”的系統(tǒng)性容易造成學(xué)生總是處于被接受和被灌輸?shù)牡匚唬處熤R(shí)傳授的完整性容易限定學(xué)生知識(shí)探究的邊界，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性早已被知識(shí)的海洋淹沒(méi)。因此，傳統(tǒng)課堂上任何自主、合作、探究學(xué)習(xí)的努力都是在編造笑話，都是“蜻蜓點(diǎn)水”式的走過(guò)場(chǎng)，甚至是“作秀”，這一點(diǎn)在所謂的學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中凸顯得最明顯。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在信息化時(shí)代，學(xué)生接受的知識(shí)信息的能力已經(jīng)與以往不可同日而語(yǔ)，我們要充分地信任學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果學(xué)生通過(guò)課前微課的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了傳統(tǒng)課堂上需要教師講授的知識(shí)，那么在課堂上就可以帶著自己的問(wèn)題來(lái)與教師和其他同學(xué)開(kāi)展合作探究，共同練習(xí)習(xí)題，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣將得到極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能會(huì)得到充分的發(fā)掘。在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，利用微課程代替教師的知識(shí)點(diǎn)講授從課中移到課前，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)、控制與管理下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂寶貴的時(shí)間盡量用于知識(shí)的內(nèi)化，也就是相當(dāng)于將課后部分練習(xí)作業(yè)搬到課中來(lái)完成。這樣學(xué)生不再需要通過(guò)課后大量的作業(yè)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式。借助微課應(yīng)用，教師能從知識(shí)的系統(tǒng)講授中解放出來(lái)，可以充分而自由地和學(xué)生進(jìn)行討論。在課堂中學(xué)生有比較充分的時(shí)間和教師、同學(xué)進(jìn)行討論及練習(xí)，充分地內(nèi)化知識(shí)。生生交流、師生交流真正得以實(shí)現(xiàn)。教與學(xué)雙方的關(guān)系將會(huì)更加融洽，教學(xué)相長(zhǎng)將得到實(shí)現(xiàn)。教師的角色就像教練一樣隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

總之，利用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使課堂中師生的角色發(fā)生了重大變化，教師由原來(lái)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)的參與者，從而提高了學(xué)習(xí)效果。教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，即使在課后，教師也可通過(guò)規(guī)范的微課指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）