初中信息技術課堂中微電影教學的探索

魯志建

[摘 要]微電影作為新時代背景下的傳播媒介，在課堂中引進微電影進行教學，利用微電影作為課堂導入以及知識點串聯的方式，能在短時間內讓課堂氣氛活躍起來，從而讓學生更有興趣地參與課堂教學。

[關鍵詞]圖片處理；信息技術；微電影

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0054-02

一、實施“圖片基本處理方法”教學的一般方法

“圖片基本處理方法”是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中《信息技術》上冊必修模塊第六章第二節的內容。本節主要內容是讓學生了解圖像處理的常用方法，初步掌握對圖像信息的旋轉、裁剪、色調調整等基本處理技能。本章節中關于圖片加工處理部分的教學內容學生較為感興趣，筆者也多次聽過初中信息技術教師開設這個課題的公開課，發現很多教師組織這節課的流程是這樣的：

（一）設置導入情境

有一個好的導入，學生對于下面知識點的學習會充滿熱情，所以，這節課的開頭部分，很多教師會拿出一些原圖和處理過的圖片作比較，然后告訴學生通過今天的學習可以做到這些改變。

（二）選擇素材

筆者在多次聽課過程中發現教師們在素材的選擇上花了很多心思，幾乎每個教師給出的任務素材都是不一樣的，都是學生比較感興趣的話題、人物、事件，甚至是自己身邊的風景，如校園等，學生看到這些熟悉的、喜歡的素材，自然學習的積極性比較高。

（三）布置任務

信息技術課堂大多數都是通過任務驅動的方式來展開的，要讓學生了解、掌握一個技術、一個知識點，就要讓學生去完成一個個的任務，將這些知識點和技術嵌入任務當中。本節課的教學內容自然也是通過任務驅動來組織教學比較合適。在展示了相關的素材之后，教師們會根據素材的特點給出特定的任務讓學生通過學案、微視頻等方式去自主探究，從而完成該任務。比如：給出一張傾斜的圖片，讓學生調正；給出一張色調暗淡的圖片，讓學生去調整亮度、對比度；等等。

最后，再通過一個綜合的示例，讓學生結合剛才所學進行運用、拓展、創作，以讓學生不只學會技術，而且學會在生活中應用技術，提升學生的信息素養。

二、信息技術課堂中引進微電影的可行性

（一）微電影的性質決定了它可以用在課堂教學當中

微電影是繼微博之后又一迅速流行起來的傳播媒體形式。其故事陳述雖然簡短，但是也要保持完整性。微電影的播放時間大概在半分鐘到十分鐘之間，發布后可以在任意個人電腦和移動終端上進行播放，點播非常方便。

雖然微電影產生之初是商家為了宣傳自己的產品而進行的一種廣告創作，但其創意和內容表現形式是任何一種媒體都難以企及的。隨著微電影的發展，越來越多的創客作者投入到微電影創作中，內容日益豐富，表現手法多樣而又極具創意。同時，隨著學校攝像設備的升級發展、教師們信息技術水平的提升，教師自己拍攝制作一部簡單的微電影也不是什么難事，所以微電影的資源將會越來越豐富，內容可定制，可選擇性很強。將微電影有選擇地引進信息技術教學中，一方面能滿足學生在學習信息技術時對素材多樣性的要求，極大地調動學生的積極性；另一方面，其精簡的故事情節、簡單明了的對白設計，便于學生在短時間內更好地理解電影內容，從而讓學生把更多的時間花在知識點的學習上，避免喧賓奪主。

總之，微電影播放的短時性、話題的時代性、內容的豐富性、情節與對白的精練性為其運用于信息技術教學提供了可能。

（二）微電影的內容可以任意定制以串聯知識點

微電影的形式和性質讓它運用于信息技術教學成為可能，但還需要注意微電影的內容本身是否符合本節課的知識點，情節是否能夠串聯教學的各個環節。

現在的互聯網技術越來越發達，我們可以通過網絡獲取到很多視頻資源，自己創設一個情景、自己導演制作一個微電影也不用花費太多精力。我們可以選用一些學生熟悉的、感興趣的片段，也可以自己拍攝一些學生身邊的片段作為微電影的素材。

三、以微電影教學“圖片基本處理方法”的實踐

筆者在一次區里的評優課《圖片基本處理方法》中嘗試使用一個微電影來組織串聯課堂，課堂中學生學習的興致高昂，氣氛非常活躍，也獲得了眾多評委老師的好評。筆者的設計思路是這樣的：

利用微電影《秋后算賬》把所有操作任務（旋轉、裁剪、調整亮度、春變秋、春變冬）串聯在一起，其中利用到三個學生自主學習的微視頻。最后結尾利用春變夏，引出下節課的圖片摳取和合成的內容。

《秋后算賬》分為上下兩集。上集的故事情節是這樣的：“小強”和班上其他幾位同學課間在參觀秋攝影展，第一位同學“小胖”看到了自己的照片，仔細一看，照片歪了；第二位同學“慈善”看到了自己和奧巴馬握手的照片，但是光線非常暗淡；“四大美女”也看到了她們的合影，但是合影的時候旁邊正好跳出了另一個人。這幾個人都非常生氣，齊聲大喊：“誰拍的？”這個時候“小強”“自首”了，于是發生了爭吵，“小強”面對鏡頭讓觀眾幫幫他。至此，引出本節課的第一個任務：拯救“小強”。拯救“小強”的方法就是幫他把這三張照片處理好，分別利用到旋轉、裁剪、亮度和飽和度調整這幾種操作方法。學生根據學案和微視頻的學習，嘗試著利用美圖秀秀這個軟件來完成。

在學生完成第一個任務后，觀看下集。下集的劇情為：有同學發現了“小強”拍攝的同一張照片有四個季節的風景。學生一下子又陷入了思考，從而引出圖片處理軟件中色相飽和度和色調的調整。同樣，學生根據學案和微視頻進行自主學習，然后嘗試著去完成春、秋、冬三個季節的變換。

在學生完成第二個任務后，追問：夏季的圖片怎么樣加上荷花呢？引出下節課的知識點：圖片的摳取和合成。

最后，對本節課的知識點進行歸納總結，同時提醒學生不能局限在最基本的操作上，我們的目的是要讓自己通過摸索學到更多的操作技能，提升自己的信息素養。

以上就是筆者利用微電影的劇情組織串聯教學知識點的過程。通過課堂實踐可以發現，對于教師利用微電影引出的教學內容，學生的學習興趣非常濃厚，因為微電影有情節的緣故，整節課知識點之間的切換非常自然。

四、結束語

引進微電影進行信息技術課堂教學，在微電影中，影像與知識點相結合，一定程度上降低了學習的難度，調動了學生學習的積極性，增加了課堂的趣味性，有利于學生對知識的理解、記憶和鞏固。同時，學生在富有時代感、現實感的微電影中也充分地感受到信息技術來源于生活，服務于生活，應用于生活。此外，引進微電影進行信息技術課堂教學也存在一定的困難，比如微電影數量眾多，如何挑選優質的微電影，如何將微電影和教學設計有效地結合起來，如何讓微電影教學呈現系統性，如何自己制作一部適合教學內容的微電影，如何避免所選的微電影語言過于生硬、過于隨意等，這些都是今后需要努力探索的方向。

陳小娟.基于TPACK框架的微電影創作實踐課教學設計與研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2016（1）.

（責任編輯 于 澤）