微課教學環境下中職美術有效課堂構建

摘 要 中職美術課堂微課制作要明確受眾群體，根據課程受眾的不同需求對課程進行精細劃分，微課做好后要呈現給其受眾群體進行檢驗，并聽取意見進行完善與改進。美術教學講究實用性，教師要利用微課教學反復強化學生能力，根據中職生實踐能力強的特點，打造全新的微課教學課堂，精心制作課件，為中職美術提供最優質的微課教學內容。

關鍵詞 微課；中職；美術課堂；多媒體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0063-02

1 前言

隨著移動互聯網的迅速普及，影響著社會的方方面面，對教育領域也產生深刻而又積極的影響。特別是以微課教學為代表的教學方式，受到越來越多人的喜歡，各類學校積極推出自己的微課教學課程。為了能夠適應新的時代背景下人們對教育資源新的需求，中職美術教育應該積極地做出改變，在微課教學環境下構建適合微課教學的美術課堂，產出更多優質的滿足學生需要的教育資源，為中職美術微課教學做出更多的貢獻。

2 微課的制作要點

人們生活節奏加快，碎片化時間增多，越來越多的人習慣于用手機等移動上網設備來觀看視頻、書籍等，而微課教學資源短小精悍的特點，適合人們在任何方便的時間來進行學習，因此，微課教學受到人們的歡迎。但是微課教學課程的制作并不是一件簡單的事情，不能將制作微課教學課程簡單地理解為將教學過程進行錄像，然后再進行剪輯那么簡單，要制作出優質的受學生喜歡、愿意反復觀看的微課教學課程是有很多要點需要注意的。本文以中職學前教育美術課程中的幼兒手工教學為例，將如何制作優質的微課教學課程總結為以下幾個要點。

明確受眾群體 微課教學課程的制作首先要做的就是明確微課教學課程可能的受眾群體，只有把握好各受眾群體的認知能力，才能制作出令人滿意的微課教學課程。以學前教育為例，學前教育所面對的不僅僅是學前教育專業的學生，還間接面對這些學生將來走上工作崗位后所教授的幼兒和幼兒的家長。而這三個群體對微課教學課程的需求并不是完全重合的，學前教育專業的學生不僅要會做，還要會教，而幼兒家長則是想盡可能快地學會該項手工技能，幼兒則對教學視頻沒有概念，越簡單易懂對他們越好[1]。

因此，在中職美術幼兒手工教學中所教授的手工技能，不僅要讓學生能學會，還要符合幼兒的認知特點，幼兒家長可以通過觀看幼兒手工教學的微課教學課程來指導自己的孩子進行學習。這樣需要在制作幼兒手工教學的微課教程時，兼顧學前教育專業的學生、幼兒、幼兒家長三個群體，擴展了中職美術微課教學的范圍。

精細劃分教學內容 微課教學課程最大的特點就是精練，但不能為了精練而精練，也不是在一個教學視頻里包含大量的知識點，而應該根據課程受眾的不同需求對課程進行精細劃分。學前教育專業是為了培養優秀的幼兒教師，而美術課程的目的不僅僅是教會他們手工、繪畫等技能，而要教給他們將這些技能傳授給他們的學生的能力。

如幼兒手工教學中制作燈籠的微課，將課程分為兩部分進行。第一部分教授學生如何在幼兒手工課上吸引小朋友們的注意力，就像通過談話引起幼兒興趣。教師首先引導：“小朋友們，你們家門口有沒有掛燈籠呀？燈籠是什么顏色的？”教師出示制作好的燈籠：“看！老師今天帶來了一個自己做的燈籠，請你們看看用什么做的？是什么樣的？”等等，將這些過去穿插在教學過程中的教學技巧作為課程重要的一部分，單獨拿出來向學生介紹。因為這些是面向學前教育專業學生的職業素養培養，所以可以單獨拿出來而不用顧及幼兒及其家長。

在教授燈籠的制作過程時，要以幼兒的視角來教會學前教育專業的學生，以幼兒能接受的方式示范講解燈籠的制作方法。將燈籠制作的每一個動作都清楚地呈現在教學視頻畫面里，講解的過程同樣要求語言生動，這樣的教學方式更能引起學生的注意。并在教學視頻中重點指導幼兒要先把正方形剪下，要求剪平整，再按步驟折成燈籠。燈籠的制作工程是面向幼兒的教學課程，而對學前教學專業的學生而言則是一堂生動的教學示范課。同時，幼兒家長也可以通過觀看這樣的教學視頻來掌握自己孩子正在學習的內容。

其他微課教學內容的制作也遵循同樣的思路，分清主次，哪些內容是面向現在的學生，哪些內容是面向學生以后所服務的群體，甚至微課教學內容的非主要受眾群體看到這些微課教學內容后會有什么感受，都應該考慮在內。將這些內容分門別類，按需制作，將教學內容的精華以簡潔清晰的方式濃縮到微課教學的系列視頻中去，讓所有的微課教學內容的受眾根據自己的需要選取，使所有人都能以最小的時間成本學到所需的技能知識。

面向受眾征求意見 一個好的微課教學視頻能否取得好的效果，要看其受眾群體能不能接受，因此，在制作好后應該呈現給其受眾群體進行檢驗，并聽取意見進行完善與改進。在教授幼兒制作燈籠的視頻制作完成后，應該將視頻拿給學前教育專業的學生、幼兒及其家長觀看，如果這三個群體都能夠根據視頻學會制作燈籠，就說明教學視頻的內容能夠達到預期的教學效果；如果有一個群體不能很好地理解，特別是幼兒這一方接受起來比較困難，就應該進行進一步的優化與改進，重新錄制改進的環節，然后重新進行剪輯制作，確保微課視頻的適用性[2]。只有品質優良的微課教學課程視頻才應該推而廣之，才能讓中職美術教學中的學生獲得更多的益處。

3 中職美術微課教學課堂的構建

中職美術教學一直以來的教學效果都不甚理想，與中職美術教師預期達到的教學效果有差距。微課教學的興起可以幫助改變現狀，中職美術教學采用微課教學是十分有必要的，其中職美術課堂的構建可以從以下幾個方面進行。

美術教學講究實用性，利用微課教學反復強化學生能力 中職美術教學不同于專業的美術類院校的美術教學，其更側重于實用性。中職美術是為了培養實用性人才，注重對學生實用技能的培養。如中職美術中的手工、繪畫等課程，需要學生實實在在地掌握手工技能、繪畫技巧，而不是僅僅知道其理論。但是在傳統的中職美術課上僅僅靠美術教師的示范，并不能保證所有的學生都能夠掌握，而且中職美術所教授的內容都需要反復的鍛煉才能夠熟練掌握，但是美術教師不可能隨時隨地指導學生，學生一旦對某些關鍵步驟有所遺忘，就會使練習效果大打折扣。而微課教學正好滿足了中職美術這些特點的需要，學生可以通過反復觀看教學視頻來掌握復雜的技能，即使將來走上工作崗位，也可以經常觀看微課教學視頻來鞏固自己的技能。

以幼兒手工折紙為例，折紙是在學前教育中面向幼兒最為常見的手工技巧，也是中職美術課程中必講的內容，如果能夠將折紙過程錄制成相應的教學視頻，學生只需要觀看視頻就能掌握必要的折紙技巧。類似這樣的小技巧看一遍就可以學會，但是時間久了就可能忘記其中某個環節，使折紙效果不理想。面對這樣的情況，學生可以通過再次觀看微課視頻來重新學習，起到鞏固作用的同時，又能達到方便學習的理想效果。

根據中職生特點，打造全新的微課教學課堂 現在的中職學生是伴隨互聯網成長起來的一代人，他們受互聯網的影響很大，很容易接受互聯網上的新興事物。中職學生的實踐能力很強，他們需要科學的指導才能充分發揮主觀能動性，而微課教學課程作為裝在手機里的“老師”，可以隨時為學生提供指導。要想中職美術教學達到理想的教學效果，開展微課教學是十分有必要的，通過制作高質量的讓學生接受的微課課程來讓學生愛上學習[3]。

如在中職美術教學中對美術史的介紹，在傳統的教學課堂，美術教師簡單地敘述美術史上的流派、代表畫家等，很容易使學生覺得枯燥無聊；而通過制作微課教學視頻的方式，將美術史的流派、代表畫作等都剪輯到微課視頻當中，以類似紀錄片的形式呈現給學生，就可以吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。

精心制作，為中職美術提供最優質的微課教學內容 從微課教學課程的制作要點出發，在微課教學環境下構建中職美術課堂，可以取得意想不到的良好效果。因為微課的教學內容是需要精細劃分的，所以中職美術課堂也不應該是固定的一間教室，應根據課程內容的不同而轉換場景，以求制作出最優質的微課教學視頻。

如在幼兒手工教學視頻的制作過程中，要真正實現教授學生教學技巧的教學內容時，可以將課堂布置在平時的課堂上；而在制作教授手工技巧的課程視頻時，可以將課堂設置在幼兒園，真正面向幼兒進行上課，在上課過程中錄制手工技巧的重點，并可以將幼兒的典型表現作為課程效果的注解一起剪輯到微課教學視頻中去，可以起到更好的效果。微課教學課堂的教學場景與實際越契合，微課受眾越容易接受，這也是微課教學的重要價值體現。

這樣轉換教學課堂的做法在短期來看可能會增加的教學成本，但從長遠來看利大于弊，因為課程一旦制作完成，可以惠及以后的所有學生。在相關的美術課程的微課教學課程制作完成后，在以后的美術課堂上，可以在正式上課之前將微課教學視頻進行播放，讓學生對接下來要學習的內容有一個宏觀的把握，美術教師的工作就可以更好地開展；而在課后將微課教學視頻發送給學生，讓學生根據微課視頻來反復練習，從而取得良好的教學效果。

4 結語

綜上所述，在新的時代背景下，移動互聯網的迅速發展使中職美術教學采用微課教學方式變得十分必要。而要制作好的微課教學課程，首先就要明確課程可能的受眾群體，為了能夠盡量滿足所有受眾群體的不同需求，將微課教學課程進行精細劃分，將同一課程根據可能受眾需求的不同劃分為若干部分，以滿足不同的需求。而中職美術課堂在微課教學環境下從微課教學課程的教學要點出發來合理構建，則可以取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]陳慧.運用多媒體美術教育手段培養中職學生創造性思維[J].信息與電腦：理論版，2016（8）：241-242.

[2]吳志上.多元化視角下中職美術設計課程多媒體教學滲透[J].中國教育技術裝備，2015（7）：84-85.

[3]周興濤.如何更好地發揮多媒體課件在中職美術教學中的重要作用[J].現代職業教育，2015（17）：66-67.

作者，魏敏，連江職業中專學校，研究方向為美術教學（350500）。