淺談技工學校電子專業學生創新能力的培養

李伯平

東鄉區技工學校

【摘 要】創新教育是當前教育研究的一個重點，以技工學校電子專業為切入點，從課堂教學到課外指導，從生活實際到科技創新等方面，研究教師該如何以電子技術知識為載體來培養學生的創新思維、從而提高學生的創新能力。

【關鍵詞】創新思維、能力；電子專業；技工教育教學

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，廣大教育工作者在培養創新人才方面承擔著光榮而艱巨的歷史使命。技工教育著力培養勝任現代工業技術崗位，擁有特定技能的勞動者。對于技工學校學生的創新能力的培養在教學環節中尤其重要，因為我們培養的學生是直接分配到生產單位就業，是現代企業生產的主要技術力量，創新能力直接影響學生技能的發展，反映學校的教學質量。

本人在近幾年來電子專業教學教研中，著力于培養學生技術創新，提高學生動手實踐能力，重視開發他們手腦并用的潛能，并根據理論和實踐相結合的原則，在提高學生創新能力方面做了一定的探索研究。

一、鼓勵學生質疑，培養創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，只有探索才會發現真理。只有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創新的思維活動，更談不上創新活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學們產生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結構和組成，分析總結各自的優缺點。課后根據對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現的創意、發明中去。

二、采取多種手段，培養創新思維

對于電子技術教學而言，最有效的手段是多媒體網絡教室、電子白板、一體機等。充分利用這些現代化的教學設備，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握知識，加強學生創新思維的培養。布置任務，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確的同時又可激發學生的學習興趣。當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生都能清晰、準確地看到，從而明確操作方法。多媒體技術在模擬電子技術課堂教學中，可以合理利用視頻表達各種元件及電路圖的結構及工作原理。如，在學習半導體器件的導電原理時，半導體內部電子與空穴的流動過程可以生動形象的用動畫來表示，其結果完全能夠吸引學生的眼球。為了能有效地達到較好的教學效果，教師往往在課堂中采用各種教具來現場繪制各種電路圖，45分鐘的課堂教學往往講不了多少知識，不但付出了許多體力，同時由于黑板的限制，要不斷地更新新板書，這樣，教師在課堂小結時，就無法把本節課所講內容再現出來，更重要的是，不能將模擬電子技術中的動態活靈活現地表現出來。這樣，不但可以徹底地從傳統板書繪圖中解脫出來，節約大量時間，而且可以游刃有余地組織教學，增大課堂上信息交流量。所以說，采用多樣地教學手段是培養創新思維的保證，為培養學生具有良好的創新能力打下堅實的基礎。

三、聯系實際生活，啟發創新動機

創新動機是激發并維持學生學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態。創新動機、創新目的、創新效果三者是緊密相關的。電子技術是和我們的生活聯系非常緊密的一門學科，電子技術知識和規律涉及生活中的許多方面，因此電子技術教學不能僅局限于課堂，我們要引導學生利用電子技術知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如，在課堂教學中討論這樣一個問題，要求同學們設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明燈具的選擇，實現光照亮度和節能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電子技術知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發了學習的動機，啟發了學生從不同的角度思考和創新的動機。

四、創設學習情境，激發創新激情

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力。一般來說，學生對電子技術產生了興趣，就對電子技術知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么，如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據具體教學內容，精心設計恰當的問題情境，來激發學生的學習興趣。基于電子技術學科的特點，只要我們教師用心設計，采取合適有效的教學方式，既有利于課堂的教學效果，又可以確實有效地激發學生的創新意識。在教學中采用先“做”后“學”，“學”后再“做”就是一種適宜的方式。例如，提出“做一個直流穩壓電源12V”的任務，教師為學生提供一個3V直流穩壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學生自己找出答案，學生利用網絡、教材等查找資料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設計、選材做出“12V直流穩壓電源”。最后，對學生完成任務的情況進行綜合評價。

五、注重學生實踐，培養創新能力

對于現在技工學校的學生來說，文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往不感興趣，缺乏學習熱情。所以，在教學過程中要采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力、創新能力的目的。

如：在《電子技術基礎》半導體及放大電路教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。如：在《電子技術基礎》教學中，我安排一個功率放大器實驗，其中包含變壓、整流濾波、穩壓電路、功率放大電路等，并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的：學習萬用表的使用；全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符；穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計，學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。

六、參與創新活動，提升創新能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。根據學校的實際情況，從2007年起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新設計，并組織學生參加各級各類創新大賽，取得了非常不錯的成績。比如：學生發現了小區的汽車被偷，派出所通過查閱監控攝像頭時，由于攝像頭布滿了灰塵，而無法辨認，學生根據這個實際而萌發了創意，發明了監控攝像頭清潔器，參加了全國第二十七屆科技創新大賽獲得了全國二等獎。科技實踐活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，從而提高學生把科技知識應用于實踐的能力。

總之，創新思維是學生實現自我創造力的基礎，創新能力的培養和發展，對學生各方面的發展，尤其對其今后的發展意義重大，培養學生的創新能力就是一項迫在眉睫的首要任務。而學生在技工學校學習期間是培養創新能力的關鍵期，作為教師必須抓好這一時期，使學生養成一個良好的行為習慣，為學生以后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊澤富.電工基礎實驗教學改革的研究，2006-10.

[2]李定仁.多元發展：新文化價值觀下教學評價的“應然”.教育研究，2001（2）.