高中英語作業個性化設計探究

趙春艷

[摘 要]在新課標教學理念的指導下，高中英語作業個性化設計應該嘗試突破常規，改變傳統模式。本著體現學生的主動性和個體差異性的原則，高中英語作業個性化設計應具備趣味性、實際性、差異性、合作性、目標性、體驗性。

[關鍵詞]高中英語；作業個性化；教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0040-01

設計高中英語作業是英語教學的必要環節之一，英語作業個性化設計有助于學生課外自主學習能力的培養，有助于英語教學效果的提升。作業個性化設計改變了傳統的作業模式——形式單一，內容統一，缺乏多樣性和個性化，作業的布置具有隨意性，重書面知識的鞏固，輕實踐應用和主體體驗。加強英語作業個性化設計，是當前高中英語教育教學發展的需要。

一、高中英語個性化作業設計實施背景

隨著教育改革的不斷發展和深入，英語教學既要體現學生的主體性，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生能力的提高。新課程理念倡導英語的教學應突出學生主體，尊重個體差異。新課標呼吁教師“去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據”。由于英語教學中學生的差異性較其他學科更加顯著，因此迫切需要教師響應新課標的要求進行個性化教學。教育學家蔡元培也曾說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”新課標提出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。

基于我校學生英語學習的現狀，英語作業個性化設計勢在必行。由于我校學生英語基礎差，他們對英語學習興趣不濃，抄作業情況嚴重。在2013年至2014年中，本人和我組同行們進行了以“高中英語作業的個性化設計探究”為題的課題研究。通過以問卷調查的形式對我校高一、高二全體學生以及高三部分學生進行了調研。對調研數據統計后發現，80%的學生對傳統的、單一的作業形式不感興趣，除了自身非常熱愛學英語的學生之外，大多數學生完成作業只是為了應付教師。在為期一年的課題研究過程中，我組教師深刻感受到：英語作業的個性化設計有利于激發學生學習英語的興趣；個性化作業的設計使學生投入了更多的時間在課外進行英語學習；由于教師尊重了學生個體的差異，從而進一步融洽了師生之間的關系。

二、高中英語作業個性化設計的實施

高中英語作業的設計應該像課堂教學設計一樣得到重視。通過教師對作業的精心設計，幫助學生培養英語的學習興趣，使學生在體驗中獲得成就感，從而改變傳統作業設計帶來的弊端，對傳統作業形式進一步的繼承和發展。

（一）作業設計具有趣味性、實際性

“興趣是最好的老師。”這句話一樣體現在英語作業的個性化設計上。這就需要教師在進行作業設計時考慮到趣味性，找到學生興趣的切入點。同時，作業的設計還應有利于學生思維的訓練，注重啟發學生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發。”所以教師要引導學生動手、動腦，自主探究英語知識，解決生活中的實際問題。這也就要求教師在設計作業時考慮到啟發性，同時考慮學生的個體因素。以人教版必修一Unit 3 Travel jour？鄄nal作業布置為例：教師將學生按小組分配任務，設計一張該小組成員從學校到最近縣城旅游的地圖，標注出起始站、途中見到的標志性建筑物、所用的交通方式并預計開銷。首先，該作業是在這一單元目標的基礎上設計而成的。其次，作業的形式改變了傳統的模式。最重要的是，作業激發了學生的興趣且貼近生活。甚至，有一組學生在家長的陪同下，親自去了縣城，驗證他們的開銷預算。在教師的指導下，每組成員都能貢獻自己的力量一起完成這張地圖。

（二）作業設計具有差異性、合作性

因材施教原則，是指教師從學生的實際出發，使教學適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發展。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作意識和協作能力，從而培養學生綜合能力的發展。那么，在設計個性化作業時就要考慮到對不同的學生有不同的作業要求，在個體不能完成作業的情況下，小組的合作有助于學生的發展。例如，寫作作業的布置可以提供難度不同、話題相同的文題讓學生選擇。課后，兩人一組完成寫作任務，然后四人一組進行作品的分享，并且讓小組成員給予評價，最后每組選出寫得最好的作品讓全班欣賞。這樣的作業設計考慮到不同程度學生的作業要求，又能幫助學生拓展學習資源、學會欣賞、形成互幫互助的氛圍。

（三）作業設計具有目標性、體驗性

課程目標是教育目的的具體化，是教師選擇和設計核心的依據，在整個教育教學中起著導向作用，科學合理的目標能引領教師正確尋找教育內容，與學生身心發展相適應。高中英語作業的設計應該幫助學生從情感、能力、知識三方面促進其身心發展。同時，通過學生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創造獲得認知和能力的發展。例如，對于人教版選修六Unit 2 Poem的作業設計，我就要求學生根據詩歌的形式、特點創作出自己喜歡的詩歌，數量不限。組內分享之后，還讓學生將優美的詩歌設計成手抄報。這項作業的布置，使學生在體驗后獲得了成就感，還培養了學生的創新能力，新穎的作業形式激發了學生完成作業的積極性。

三、高中英語作業個性化設計的意義

高中英語作業設計的改革讓學生英語學習的方式發生了重大的轉變。激發了學生學習的興趣，關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，提高了英語作業的完成率，培養了學生自主學習、合作、探究、體驗、創新的能力。在豐富多樣的作業內容和形式中，學生的自尊心、自信心得到了發揮，成為學習的主人。

英語作業個性化設計激發了教師的教學智慧，提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長，轉變了教師的思想觀念，張揚了教師的個性。引導式的教學方法和形式多樣的作業設計融洽了師生關系。

因此，高中英語作業個性化設計，無論在理論上還是實踐上都值得探究，作為高中英語教師應通過實踐使之日趨完善。

[1] 教育部.普通高中新課程標準（試驗）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 朱麗萍.滲透新課程理念，改變英語作業模式[J].中小學英語教學與研究，2005（1）.

[3] 周曉艷.英語作業的改革與創新[J].中小學英語教學與研究， 2005（1）.

（責任編輯 黃 曉）