淺談如何提高語(yǔ)文教師的教學(xué)技能

聶春蓮

[摘 要]教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)去啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從靈活選擇教學(xué)方法、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、熟練掌握多媒體教學(xué)、靈活運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言這幾個(gè)方面充分展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，教出自己的風(fēng)格和特色。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教師；提高；教學(xué)技能

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0036-01

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)技能，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)去啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，力求撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把教師牽著學(xué)生走變成學(xué)生推著教師走。那么語(yǔ)文教師如何提高教學(xué)技能呢？

一、靈活選擇教學(xué)方法

由于教材的文體不同、結(jié)構(gòu)不同、表達(dá)方式不同、寫作特色不同等，所以教師應(yīng)該根據(jù)這些不同特點(diǎn)來靈活選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生抄筆記。一節(jié)課下來，教師始終把學(xué)生當(dāng)做儲(chǔ)存知識(shí)的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒。要克服由單調(diào)教學(xué)模式所引發(fā)的惰性冷漠心理障礙，最好的方法就是根據(jù)教材特點(diǎn)不斷改變教學(xué)形式，努力尋找到教材內(nèi)外的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，通過適度強(qiáng)化，相機(jī)誘導(dǎo)，便可化機(jī)械刻板為靈活生動(dòng)，化冷漠僵化為情趣盎然。例如，教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用學(xué)習(xí)歌曲的方法和教師一起唱《明月幾時(shí)有》這首歌；教學(xué)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，讓學(xué)生和筆者一起欣賞借助多媒體設(shè)計(jì)的音像視頻；教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，讓學(xué)生聽筆者講述《王屋山下的傳說》這個(gè)神話故事。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中欣賞音樂，品味語(yǔ)文，感受文化，真是收獲不少。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于教材選文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生在理解文本時(shí)難以與作者形成共鳴，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和創(chuàng)設(shè)模擬情境之分。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去踏春，讓學(xué)生深入大自然從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)；教學(xué)《巍巍中山陵》一課時(shí)，教師雖然不能帶學(xué)生到中山陵一游，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，但是教師可以借助現(xiàn)代化手段為學(xué)生播放一段關(guān)于中山陵的音像視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，讓學(xué)生對(duì)中山陵有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。這樣就打破了“教師講，學(xué)生聽”這一單一沉悶的課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂煥然一新。

三、熟練掌握多媒體教學(xué)

許多課文都具有音樂美和圖畫美的特點(diǎn)，甚至有些課文本身就是一幅意蘊(yùn)深藏的畫卷，但是這幅畫是不能直觀感受的，它隱藏在一定的語(yǔ)言形式符號(hào)之中，語(yǔ)感不強(qiáng)的學(xué)生是難以領(lǐng)會(huì)這幅畫的內(nèi)涵的。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，不能用普通的教學(xué)方法進(jìn)行施教，應(yīng)該采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，僅僅通過對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的解讀和分析，那么學(xué)生所獲得的只是抽象的意象，難以領(lǐng)悟到一個(gè)天涯游子那種肝腸寸斷的羈旅之思。如果在教學(xué)過程中能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)手段做成一段蕭瑟、蒼涼的深秋夕照視頻，把課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來，那么學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更容易，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而很自然地加深對(duì)文章思想及作者感情的理解與領(lǐng)會(huì)。

再如“踏花歸去馬蹄香”這句詩(shī)，如果僅讓學(xué)生通過字面去理解，很難領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。可能學(xué)生一看到詩(shī)句首先想到的就是種在田里的“馬蹄果”的味道香甜呢！如果在教學(xué)中能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)美的意境“一匹駿馬從長(zhǎng)著野花的草地上跑過，而在馬蹄的后面追隨著一群蜜蜂”，學(xué)生就能品味蜜蜂為什么會(huì)追隨“馬蹄”，“馬蹄”為什么會(huì)香，就能順?biāo)浦鄣仡I(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思及整首詩(shī)的意蘊(yùn)了。

四、靈活運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言

課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。教師要借助語(yǔ)言把深?yuàn)W的道理說得淺顯易懂，把枯燥的知識(shí)講得饒有趣味，把抽象的事物說得若在眼前，因此教師在課堂教學(xué)中要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言魅力，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，充滿歡聲笑語(yǔ)。語(yǔ)文教師是特殊的主持人、小品相聲演員，應(yīng)該有準(zhǔn)確、流利、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫、充滿感染力的聲調(diào)。教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，時(shí)而講個(gè)笑話，唱幾句歌，來一段單口相聲，穿插一句流利的英語(yǔ)，靈活運(yùn)用變調(diào)、停頓等手段來活躍課堂氣氛。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅覺得教師是一個(gè)語(yǔ)文老師，還是一個(gè)音樂老師、一個(gè)相聲演員、一個(gè)英語(yǔ)老師，乃至一個(gè)幽默大師。這樣的課堂氛圍既能吸引學(xué)生注意力，又能激發(fā)學(xué)生興趣。

語(yǔ)文教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂的第一步，如果教師抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那么就不能算是一個(gè)稱職的教師。為了讓自己擔(dān)負(fù)起重任，語(yǔ)文教師要不斷修煉自己，力求全面提高自己的教學(xué)技能。

（責(zé)任編輯 陳劍平）