自主互助模式下語文試卷批改與講評策略

宋聚敏

[摘 要]打破舊課堂結構，采取自主互助模式，按照自主批改、互助解疑、展示成果、總結提升四個步驟開展語文試卷批改與講評，能增強學生合作意識，最終實現課堂的高效。

[關鍵詞]語文試卷；批改；講評；自主互助

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0035-01

試卷批改與講評作為初中語文教學中的一種重要課型，一直被許多語文教師所忽視。特別是一些農村中小學教師，他們大多慣用傳統的試卷批改與講評形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評；學生認真聽講，仔細改正，結果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結構，學生學得辛苦無味，未得到應有的發展，教師費時費力，教學無效或低效。

筆者通過長時間研究和實踐，認為自主互助教學模式下以學生為主體的四步流程試卷批改與講評策略，能改變學生被動、單一的學習方式，真正讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。

一、自主批改

教師把瀏覽過的試卷分發到學生手上，提供答案和評分標準，對瀏覽試卷時發現的共性問題和學生有可能在批改試卷過程中無法解決的問題進行集體指導。學生交換批改對方試卷，針對對方出現的錯誤之處，相互進行講解、改正，直至對方理解。

本環節的設計更多關注學生的自主探究和合作互助。對于試卷的基礎類題，學生可以直接批改，在此過程中進一步鞏固知識；對于閱讀題中的歸納概括題、仿寫題、文體知識題、表達技巧題等，學生也能根據答案和平時積累的答題方法，獨立或與學友交流進行批改；對于閱讀題中的理解類題，可以與學友合作探究，或求助其他學友和教師。本環節中，試卷的批改由學生獨立或互助來完成，既減輕了教師壓力，又能讓學生自己去發現問題，解決問題，使其在參與過程中真正理解和掌握知識，培養合作意識和自主思考能力。

二、互助解疑

學生針對試卷中存在的疑問互相交流解惑，不能解答的就請教其他學友，其他學友仍不能解答的，則請教教師。教師根據題型特點、題目的難易和學生掌握面的大小來決定集體講解或個別講解。學生針對本次檢測情況，從錯題原因、各類題型的掌握情況、本單元知識的復習鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進行交流，相互學習，共同提高。

本環節主要是鼓勵學生勇于質疑，把在獨立思考后產生的疑惑，與學友或教師交流，通過學友或教師的幫助來解決問題。自己親自思考過的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學生就會產生興奮感，由此激發學習的興趣。而學友間的交流也會時時碰撞出智慧的火花，快速促成問題的解決。教師的適時講解，既不包辦代替，過多占用學生學習時間，還學生真正意義上的主人公角色，又能正確引導學生思維，幫助學生思維向前推進，自己尋找出解決問題的辦法。

三、展示成果

在學生已經理解透試卷的基礎上，安排學生兩兩上臺展示，一人講解，一人補充，其他學生補充并評價，教師適時點撥、引導。

在此環節，教師的作用就是安排講評的試題和上臺展示的學生，對于全班已掌握的試題和基礎題，就不再講評。其他題型則根據學生的學習程度進行安排：理解性強的試題（如分析語句的含義等）由學習能力較強學生講評；概括性試題（如文段寫了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯系文中主人公經歷，你得到什么啟示等）由學習能力一般學生講評；簡單的客觀題（如翻譯文言句子、寫出有關名言詩句等）由學習能力較弱學生講評。

“語言是思維的外衣”，學生只有想清楚明白，才能說得清楚明白；而說的過程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學生上臺展示，既是強化學生思維的一條途徑，又能讓更多學生有機會展示，培養自信，更積極地參與到學習活動中來，還能幫助對某些知識點仍處于模糊階段的學生加深印象。再者，其他學生的補充評價，既再一次完善了學生的理解，又能激發學生的學習興趣和自信心。這樣的學習形式有利于學生的全面發展，豐富了教學評價的內涵。

四、總結提升

學生針對本次單元檢測的批改和講評，從知識的掌握和參與的心得等方面在全班交流收獲。教師在此基礎上進一步從解題思路、答題技巧、學習方法、注意事項等方面進行點撥、總結、提升。教師的總結彌補了學生總結片面的缺陷，學生的總結加深了他們對整堂課內容的理解，培養了自己主動反思的習慣及分析問題和解決問題的能力。此環節的設計讓學生在各方面都得以提升。

勇于打破舊課堂結構，積極創建新的教學模式，是踐行新課程改革理念的精神所在。自主互助教學模式下的語文試卷批改與講評策略，能激發學生的積極性，增強學生的合作意識，真正落實學生的主體地位，提高學生學習、表達、思維、交流等能力，最終實現課堂的高效。

（責任編輯 陳劍平）