讓離群的“小雁”回歸

文 楊海虹 季媛

讓離群的“小雁”回歸

文 楊海虹 季媛

在幼兒園里，幼兒出現游離狀態是常見現象。不管是游戲時間、集體教學時間還是戶外活動時間，總會有那么幾個孩子與大家不同步，做著與別人不一樣的事或干脆無所事事。這個現象其實很正常，基于幼兒的年齡特點，他們的注意力不可能長時間主動集中，但教師要及時地關注到這些“邊緣”幼兒，讓他們在同樣的活動中，盡可能多地獲得收獲。正如《綱要》指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”

一、受性格孤僻影響，不敢參加活動

案例描述：揚揚是一個比較愛哭的孩子，已經過了兩學期了，她早上來幼兒園還是會哭，不愛說話。集體活動時不敢在小朋友面前大膽表現自己，而是靜靜地坐著或縮在角落里。老師向她提問或聊天，她也很少回答或不回答，自理能力和動手能力方面也比其他幼兒要弱一些。總之，她性格內向、孤僻，基本不與其他幼兒交往。

分析：現在的幼兒都是獨生子女，比較受寵愛。而揚揚的媽媽對孩子太過保護，送揚揚上幼兒園看到揚揚哭，就不舍得離去，什么都依她，實際上這是剝奪了她鍛煉的機會，使孩子缺乏必要的生活自理能力、活動能力、游戲能力以及解決問題的能力。

策略：

1.大膽放手，樹立幼兒的責任意識。現今社會，家長因孩子小而替他做許多事情，這樣孩子就會凡事依靠家長。因此，家長應該在孩子小的時候就讓他嘗試做簡單的事情，這樣不僅鍛煉孩子的動手能力，還讓孩子從中獲得了自信。

2.發現特點，樹立幼兒的競爭意識。每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域里活動時是非常投入和自信的。作為教師應該鼓勵幼兒去獲得成功，建立其自信心，培養其競爭意識。

3.鼓勵贊賞，正確評價幼兒。教師及家長要高度重視自己對孩子的評價，多以積極的、肯定的態度來對待孩子，保護孩子的自尊。

二、受基本技能影響，不會參加活動

案例描述：戶外體育活動時間，小朋友在玩球，有的拍，有的滾，有的拋接。昊昊在一邊晃來晃去，不時用眼睛偷瞄一下我，見我注意到他，就走到離我視線更遠的地方去。我找來班上的拍球高手小杰，讓他帶昊昊一起練習，小杰有點不情愿地去了。過了一會兒，就聽見小杰興奮地喊：“老師，昊昊拍兩個了、拍五個了……”再看昊昊，滿面紅光，直到要進活動室他還意猶未盡。

分析：在幼兒園活動中，能力強的幼兒注意力非常集中，他們表現活躍，能積極主動參與活動；能力弱的幼兒的表現則截然相反，行動常出現游離狀態。昊昊智力較好，但動作發展遲緩，動手能力一直很差，更別說運動了，而小杰正好與之相反。幼兒的差異性普遍存在，但往往容易被我們所忽視。

策略：

1.強弱組合，有效幫助。幼兒的主體性不僅表現為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在每次組織活動時，根據活動內容，結合每個幼兒的特長，進行強弱組合，讓那些弱能力幼兒在強能力幼兒的帶動和幫助下有所提高和進步。

2.注重個性，取長補短。有些孩子能力比較強，但他不愿表現出來，作為教師，要通過激發鼓勵，讓他學會展示自我。同樣，對于能力比較弱的幼兒來說，教師可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，進行合理的指導與幫助。同時要挖掘每位幼兒的不同特長，適時地請幼兒來做“小老師”，引導其余的同伴共同來學習、游戲。

3.創設環境，滿足需要。孩子與孩子之間是最易溝通的，教師要盡量多地為幼兒創設一個自主交流與交往的環境，以開放的教育策略引導幼兒互助學習，給每個幼兒一個自由的空間。

三、受興趣愛好影響，不愿參加活動

案例描述：游戲中，娃娃家的媽媽在照顧著自己的孩子，做爸爸的小宇無所事事，百無聊賴。這時旁邊的醫院傳來了嘈雜聲，一位媽媽在大聲叫：“醫生呢，我家孩子病了，快來看看。”有人說：“醫生還沒上班呢。”看到小宇躍躍欲試，我走過去對他說：“你不是醫生嗎？該上班了，孩子給媽媽照顧吧。”他迅速換上服裝，走了過去說：“我是醫生，我幫你看看。”于是“醫生”和“病人”一起來到了醫院。“醫生”上班了，他忙著給病人做各項檢查，還找來了一根管子當聽診器，非常忙碌。

分析：幼兒游戲時，教師所關注的不僅是他們角色意識以及角色間的關系，更需要關注游戲情節的發展變化，并隨時作出調整，滿足幼兒需要，避免幼兒游離行為的發生。在游戲中教師最困難的是如何了解孩子，捕捉他們的想法和需要，并通過材料的幫助支持他們、滿足他們的需要，從而起到較好的指導效果，發展和豐富幼兒的游戲情節。

策略：

1.創設良好的活動氛圍。如：布置豐富多彩的環境，精心制作活動海報，寫溫馨的指導語等，吸引孩子參與。

2.選擇適宜的活動內容。在每個活動的開始前，作為教師都必須要先了解幼兒的特點和能力，然后再選擇適合他們的活動內容，并且設計適合他們的活動環節，采用生動活潑的教學方法。

3.準備豐富的活動材料。不同年齡段的幼兒有不同的學習方式。對于小年齡段的幼兒，教師要為他們準備顏色鮮艷、形象可愛的教具來吸引幼兒眼球；大一點的幼兒要準備有挑戰性的材料及可塑性強的材料，以材料吸引幼兒。

四、受負面情緒影響，不耐參加活動

案例描述：月月來園已經兩個月了，可是每天的活動她都心神不定，教學操作遲遲不能完成，吃飯一點食欲都沒有，教師反復勸說還是吃很少，只有一個好朋友雯雯（也是剛轉來的），平時她們倆經常在一起玩，對班上的集體活動一點不熱衷，戶外活動基本都不參加，上課從不發言，也不主動表現。

分析：幼兒游離與情緒因素也有關系，有些是外部因素，如：轉入新幼兒園或搬入新社區；失去喜歡的物品或寵物；父母離婚；那些發生在園內的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識。此外，受同伴欺負的孩子，比不受欺負的孩子更孤獨、更憂傷，對事物的態度更消極。

策略：

1.耐心觀察。對待幼兒這樣那樣與眾不同的行為，教師要耐心觀察和了解，在教學、生活中幫助他們。不要急于因為孩子的“不一樣”，就大聲訓斥、指責，立即請他改正，或見他不影響其他人活動而不予理會。

2.有效引導。對于這樣的幼兒，要讓他們覺得和別人是一樣的，在班級活動中多給他們創造一些機會表現，并且要幫助他們建立集體觀念，引導他們走到群體中去。同時引導其他孩子關心和幫助他們，創造一個融洽、溫馨的氛圍。另外，還要和家長溝通，讓他們了解情況，及時改變一些不利于孩子成長的因素，幫助孩子適應環境，快樂融入集體生活。

五、受教師關注影響，不想參加活動

案例描述：奇奇的位置在后排，因為他個子較高，在上課時，教師發現他老是和別的小朋友講話，或者在下面玩，提問時他也不會回答。

分析：遠離教師的幼兒會做做小動作，或者是一個集中區域的幼兒呈現出混亂狀態，這和教師的視覺習慣有關系。有的教師習慣往右看，這就很容易忽略左邊的幼兒。在教師身邊的幼兒，一舉一動比較容易受到教師的關注，教師就對最近的幼兒能夠及時做出反應，時間一長，就對后排的幼兒有所忽略了。教師的目光長時間沒有關注到這些幼兒，所以“邊緣”幼兒就產生了。

策略：

幼兒園的座位不像中小學那么固定，孩子的座位可以經常調整，活動時如果用不到桌子，將孩子圍坐成半圓形，靠近一些平時離教師遠的孩子，或者在上課時通過走位、提問的方式表示對每個孩子的關注。教師的視線還要掃視到每個角落，和遠處的孩子進行眼神的交流。散步時，拉拉他們的小手，晨間來園時和他們親熱交流，都是拉近“邊緣”幼兒的好方法。

總之，當一個孩子表現出游離行為時，教師不一定要急著做出處理。每一個幼兒特殊行為的背后必然有著特殊的原因。所以，對這些孩子做出的特殊行為立刻簡單處理，或者得出“這是一個特殊幼兒”的結論，都是草率的。應該在全面地了解幼兒情況的基礎上，再做出恰當的結論，采取得當的教育手段。

（江蘇省高郵市南海藝術幼兒園）