微探歌聲中的和諧美
——幼兒園大班幼兒二聲部輪唱教學的第一次嘗試

文 張文惠

微探歌聲中的和諧美
——幼兒園大班幼兒二聲部輪唱教學的第一次嘗試

文 張文惠

幼兒園藝術活動應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。作為演唱形式之一的合唱教學，是一種把兩個及兩個以上聲部的歌唱以其特定的形式巧妙結合，形成悅耳動聽的和聲效果的集體藝術形式，富有很強的音樂感染力和表現力。不僅能激發幼兒濃厚的學習興趣，更重要的是能培養幼兒的傾聽能力和合作協調的集體主義觀念，讓幼兒充分感受到音樂的美，具有很強的教育效果。

幼兒園大班；兩聲部輪唱教學；歌唱教學

唱歌教學是幼兒園音樂教育中的重要組成部分，它以其豐富多樣的演唱形式成為孩子們抒發、表達和喚起內心感受的最好手段。作為演唱形式之一的合唱教學，是一種把兩個及兩個以上聲部的歌唱以其特定的形式巧妙的結合，形成悅耳動聽的和聲效果的集體藝術，富有很強的音樂感染力和表現力。幼兒園開展合唱教學，不僅能激發幼兒濃厚的學習興趣，而且對培養幼兒傾聽、合作、協調等具有很強的教育效果。

幼兒園合唱活動分為輪唱和兩個聲部的合唱。縱觀我園多年來歌唱教學的實踐，采用的大都是傳統的齊唱和獨唱的演唱形式，很少去思考多種演唱形式的的實踐操作藝術功能與作用。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園藝術活動應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”因此，盡管我們沒有組織輪唱教學的經驗，但還是很想嘗試一下，目的是想多層次創設幼兒自主學習的情景，激發幼兒在原有熟練齊唱的基礎上提高傾聽能力和合作意識。

在這次教學嘗試中，考慮到從來都沒有接觸過兩聲部合唱，因此，我們把在杭州觀摩的音樂活動“風箏的歌唱”帶進了課堂，雖然只是借鑒他人的成功案例組織教學，但對于輪唱教學方式的經驗幾乎為零的我們來講，卻是一個嶄新的開始。從整個活動過程來看，教師考慮到了教學策略的運用，力圖解決教學的難點；從幼兒的反應來看，我們欣喜地看到了這次活動帶給孩子們的變化。但仍有很多的地方值得我們去思考和探索。

一、教學目標的設計思路

結合我園幼兒的原有歌唱水平，教學前在目標設計上做了以下考慮：

輪唱教學不是進行專業訓練，和南方幼兒園相比我園整體水平有一定的差距，因此在目標上不提過高的技巧要求，而是按照循序漸進的原則，將其分解成難度遞進的幾個層次，讓幼兒“跳一跳”就能夠得到。

1.幼兒在學會歌曲的基礎上，自主探索二聲部的進入，初步學會二聲部輪唱。

2.借助圖譜、指揮等直觀的教學手段引導幼兒在輪唱中能注意控制音量，與同伴協調的演唱，保持兩聲部整體的和諧與美。

3.培養幼兒良好的合作意識和專注的學習態度，體驗與別人合作演唱的樂趣。

鑒于幼兒沒有輪唱經驗，教學的重點定位在通過多種手段幫助幼兒對輪唱有一個完整的認識。難點則是在幼兒熟練齊唱的基礎上，引導他們感受兩聲部的均衡與和諧，初步掌握兩個聲部的輪唱方式。

二、教學過程的實踐操作

活動的引入是通過復習歌曲《風箏的歌唱》，提出歌唱的要求，讓幼兒打開“喉嚨樂器”，引導他們傾聽自己在演唱中的音色、音量，幫助幼兒建立用好聽的聲音演唱的概念，為之后自然進入下一環節的輪唱教學作準備。

學習二聲部輪唱作為本次活動的重點環節，教師考慮到幼兒是第一次接觸兩聲部輪唱，采取了從以下幾個方面逐步將幼兒引入到輪唱活動中。

1.從欣賞入手，引導幼兒感受音樂的美

二聲部輪唱是一種相互配合、相互協作的集體藝術形式，在第一環節幼兒熟練齊唱的基礎上，本環節邀請了一位老師合作，以輪唱的方式進行第一次范唱，引導幼兒談談新唱法和他們的演唱有什么不同，在幼兒初步感受的基礎上，告訴幼兒這樣的演唱方式叫二聲部輪唱，然后進行第二次范唱，通過討論，引導幼兒體會聲部間和諧所產生的意境美，進而激發其參與學習二聲部輪唱的愿望。借助二聲部圖譜的直觀效果，啟發幼兒將粉紅色的二聲部歌詞圖卡擺放到與圖譜的相對應的位置，允許幼兒用自己的方式反復嘗試，在探索和交互性指導中，使幼兒真正理解兩聲部應該從哪里開始進入輪唱。

2.學習輪唱，體驗聲部間的均衡與和諧

《風箏的歌唱》采用的是部分輪唱的形式，與完全輪唱相比需要幼兒高度集中注意力。在整個教學設計中我們看到教師對二聲部輪唱方式的滲透是按照螺旋上升的原則，由淺入深，由易到難，逐層加大難度的。開始是讓幼兒看圖譜演唱第一聲部，教師演唱第二聲部，引導幼兒在聽自己演唱的同時注意傾聽教師的二聲部演唱，然后進行聲部互換，幼兒嘗試演唱第二聲部，全方位感受歌曲。在幼兒基本熟悉第二聲部進入的位置之后，逐漸提升難度，先從看圖譜、看指揮進行輪唱，進而過渡到脫離圖譜只看指揮進入輪唱，經過這樣不同形式的師生互動、生生互動的練習，幼兒有了傾聽自己聲部與另一聲部均衡與和諧的體驗，逐步擺脫了兩聲部間試圖壓住對方聲部的現象，解決了活動的重點、難點，達到了預設的活動的目標。

三、教學策略的選擇預設

在教學活動中，教師是教學的組織者、引導者，也是幼兒學習的支持者、合作者，是幼兒直接模仿的對象。因此，整個教學流程無論是教具的選擇、情境的創設還是語言的滲透，教師都做了精心的準備，從開始一分為二半圓形座椅的擺放，到不同顏色的歌詞圖卡的圖譜展示，將輪唱視覺化、符號化，幫助幼兒直觀地感知自己要唱的聲部，處處都顯示了為了更好地幫助幼兒區分聲部進行輪唱表演的教學策略。充分體現了教師的主導作用和幼兒的主體地位。特別是最后教師利用了身邊的資源，請幼兒邀請聽課老師合作表演二聲部輪唱的教學機制，既體現了新課標的人人參與、合作學習，帶領幼兒享受音樂帶來的獨特快樂，又烘托了課堂氣氛，把整個教學活動推向高潮。

四、教學后的收獲與體會

這次借鑒他人成功案例組織的二聲部輪唱教學活動，激發了幼兒學習的興趣，從好奇，到喜歡，到傾聽，到參與，幼兒很好地融入合唱中去，調動了幼兒自主學習的積極性，增強他們對二聲部輪唱的理解和感受能力，整個練習過程，孩子們沉醉在自己所創造的均衡與和諧的意境中，不再使用大喊大叫的演唱方式，而是學會傾聽并發現演唱過程中的不和諧部分，不斷調整自己與集體保持一致，發展了合作意識與合作技能。

二聲部輪唱教學在我園才剛剛開始，雖然教學中教師也努力運用一些策略力圖解決幼兒輪唱經驗的不足，但從整體的反應來看，還是不夠細化，幼兒的學習還是有一定難度的，特別是師生、生生的二聲部合作，仍需要一定的技能做基礎，需要一步一個腳印的系統積累。另外，對于教學問題的提出和回應不能急躁，教師應該更加從容地引發幼兒對唱好輪唱進行思考，給孩子留下更大的空間，通過內化后成為他們自己的經驗。

歌聲是孩子們心中的歡笑和陽光，讓幼兒盡情地暢游于歌唱王國中，去體驗，去探究，通過形式多樣的合唱教學活動，使他們從小乘著歌聲在天空自由翱翔！

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）