情境創設在高中英語課堂教學中的實踐與思考

江西省九江市永修縣一中 蔡銀保

情境創設在高中英語課堂教學中的實踐與思考

江西省九江市永修縣一中 蔡銀保

蔡銀保 中學英語高級教師，江西永修一中教研處副主任。國家基礎教育研究中心外語研究中心研究員、江西省骨干教師、學科帶頭人，多次應邀參加全國性學術研討會，多次應邀奔赴全國各地名校講學，多次受政府表彰。

從教30年，先后在《英語周報》《英語輔導報》《學英語》等中學英語主流報刊上發表教輔論文2000余篇，專著6部，主編教輔圖書100余部，參編教輔圖書數百部。受聘于多家報刊社、文化研究機構顧問、社外編輯、特約撰稿人、模擬考試命題人，數百套英語單元卷、模擬卷全國發行，擅長原創設題，所創試題被多處摘用。與遠方出版社、長征出版社、光明日報出版、湖南教育出版社及江西教育出版社等長期合作。

情境創設在高中英語課堂教學中起著非常重要的作用，因為英語課堂教學本身是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。因此，合理有效的教學情境創設使得教學充滿活力元素，激發學生已有認知，提高他們的思維度、參與性與合作性，讓學生在情境中掌握新知，發展能力，激發興趣，體驗成功，促成學生全面發展，實現新課標所提出的三維目標。

情境創設；高中英語；課堂教學；實踐；思考

《普通高中英語課程標準》（2016）指出：普通高中英語課程是在高中教學階段貫徹黨的全面發展教育方針、落實立德樹人根本任務、體現社會主義核心價值觀的主要載體，是與九年義務教育階段課程相銜接、進一步培養學生英語學科核心素養的基礎課程。英語課程作為一門學習英語語言及其運用的課程，強調對學生語言能力、文化品格、思維品格和學習能力的綜合培養，具有工具性和人為性融合統一的特點。普通高中英語課程幫助學生在接受義務教育的基礎上，進一步學習和綜合運用英語基礎知識和基本技能，使他們在發展語言能力的同時，形成良好的文化品格和思維品質，學會學習，加深對多元世界的認識，形成開放、包容的態度，深刻體會祖國文化的博大精深，增強愛國情懷，樹立正確的人生觀和價值觀。高中階段開設英語課程，是為學生用英語學習其他學科知識、吸取世界文化精華、傳播中華文化創造必要的條件，也為他們的繼續學習和職業發展提供更多機會。學習高中英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，為他們更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。

在新課程理念的指導下，教師要努力優化教學方式，改變學生被動學習的現狀，提供多種選擇以適應學生個性發展的需要，促進學生整體人文素養的提高。在日常教學公開課或教學比賽中，小組合作學習、探究式活動、任務型學習、整體性教學等形式在熱身課（Warming up）和閱讀課（Reading）中尤為突出，課堂氣氛活躍，節奏流暢，學生的參與性較高。然而，縱觀課堂流程，筆者發現教師對于教學情境的創設，重形式的比較多。為活躍而活躍，為討論而討論，情景設計上缺乏實用性、交際性、真實性等，有些活動甚至偏離了主題。這些所謂的活動、討論只是擺設而已，沒有真正給學生提供運用語言、培養能力、體驗成功、激發動機和興趣實踐的活動。

作為新課程教學的實踐者，筆者一直努力尋找適合學生認知能力發展的課堂教學模式，著眼于學生的學業發展。為此，教師要為學生創設合適他們學習的情景，而情景教學正合乎我們課堂教學的需要。

1.教學情境的理論基礎

教學情境是教學的突破口，情境創設不僅有助于學生在不自覺中達到認知活動與情境活動有機的“滲透”與“融合”，而且可以使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態。

1.1 構建主義理論

構建主義（Constructivism）認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境即社會背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。因此，構建主義的學習就是在一定的情境中，借助他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義構建過程，其中，“情境”、“協作”、“交流”和“意義構建”是構建主義學習理論的四大要素。

基于這些構建主義核心思想，我國學者何克抗對構建主義理論下的教學模式進行了概括，即“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識意義構建的目的”。

1.2 新課程教學觀

從教師教學側面來看，新課程倡導教學是生成的、互動的、體驗的過程。其次，新課程又強調教學是教與學的交往與互動，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長。同時，新課程下的教學重在體驗、參與，重在過程。正如新課標所要求的那樣，學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，而這一過程又是學生在問題體驗中發揮聰明才智、形成獨特個性、獲得創新成果的過程。

從學生學習層面來看，新課程注重學生學習方式的轉變。新課標提出，要改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成新的旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。通過教師教學情境的創設，知識傳授通過發現、探究與合作等認識活動予以滲透，使學生自然習得語言知識，有效地實現語言輸入。另外，學習方式的轉變，還要注重培養學生的創新精神和時間操作能力。通過教師教學情境的創設，將已有認知與活動內容結合起來，在實踐活動中，實現語言的有效輸出。同時，教學情境的創設，有利于學生興趣的雙向交流，情境創設多媒體展示，能夠使學生感受氛圍，提高人文素養。

2.課堂教學情境創設的實踐與操作

教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。教學情境的創設，不僅有利于教師獲得最佳教學效果，同時也幫助學生實現知行統一的有效學習方式。筆者在多年的教學中，一直著力于課堂教學情境的創設，取得了些許實踐經驗，在此與各位同仁交流探討。

2.1 創設問題情境，激活思維與培養能力

一堂成功的教學課，不僅要能調動學生的積極性主動性，更要在問題的設置上下功夫。教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中學生思維這個“魂”，也就是抓住課堂教學內涵這個“本”。教師通過感性材料做鋪墊，創設問題情境，利用和現實生活中的現象進行類比，創設問題情境，促進學生參與、思考和體驗，通過具體問題的解決，培養學生解決問題的能力。

例如，在人教版 1 Unit 5 Nelson Mandela—amodern hero教學中，當學生了解了Nelson Mandela和Elias之后，筆者提出如下問題：Why was Nelson Mandela chosen as the example of a modern great man?由于有了課文這個載體，加上學生對于這段歷史有所了解，為學生的討論做好了很好的鋪墊，所以討論非?；钴S，幾乎每個同學都能表達自己的想法。

有位學生發言說：Nelson Mandela was chosen as the example of a modern great man because of his fight for fairness in South Africa and his far-sighted and generous ideas to those white people who were against him. His idea on how to resolve conflict can be found in the teachings of Gandhi, which he put into practice. After many years’hard struggle he helped his people get the same rights as white people in his country.

從學生的陳述中可以看出，學生在利弊中做出了選擇，辯證的思考了曼德拉為自由奮斗的不屈精神，客觀地闡述了曼德拉的斗爭精髓，有理有據。通過對這個問題的交流，不僅加深了對文本知識的理解，而且也培養了學生用英語思維和分析問題的能力。

其次，筆者覺得，教師不僅要精心創設好教學情境，同時，教師的設問還要考慮學生的實際水平，遵循語言學習規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。這種層次性提問，一方面保護了廣大學生的自尊心，同時在一定程度上擴大了提問的廣度和深度，使不同層次的學生都能學有所思、學有所得。

2.2 創設生活情境，激發興趣與體驗新知

生活情境關注教學與學生現實生活的相關性，能夠打開學生已有的生活庫，調動學生已有經驗，強化學生體驗，增進對知識的理解與運用。筆者注意到，在日常教學中，如果教師讓學生在一個生動、活潑的情境中去學習知識，學生更容易產生學習興趣，增強參與和體驗的欲望。

眾所周知，學生比較喜歡靈活多變的課堂活動形式。所以，筆者在創設教學情境時，總是考慮到形式的變化。例如，人教版 2 Unit 1 Cultural Relics前，筆者就利用課文內容設計了這樣一個問題：Some of you think we should donate the treasures to the government while others hold the view that they should keep it by themselves. If you were one of the finders, how should you deal with this problem?在活動前，根據學生建議，將學生分成兩組，支持組和反對組。再將大組分成若干小組，開展小組活動，討論與整理各方觀點。

在雙方各自醞釀好觀點的基礎上，筆者引入下一環節：Now we have discussed how we should deal with this problem. Here we will hold an informal class debate. First I’d like to invite one as the chairperson.話音剛落，有一學生自告奮勇走上講臺。通過chairperson的一番陳述，學生不僅能闡述他們支持或反對的理由，同時也能較好地組織好自己的語言，使得雙方的論辯異常激烈，高潮迭起。在辯論結束階段，舉手表決了優勝小組和最佳辯手，作為本次活動的最終評價。教師對學生們的表現作了充分的肯定和高度的評價，當然也指出了一些錯誤和不足。然后對此次辯論作了總結，指出了開展小組辯論的一些須知：

★There must be a question with two possible answers.

★There must be a chairperson.

★There must be two sides in the class—“for”or “against” the question.

★Each side takes turn to debate and gives reasons for their opinion.

★At the end there should be a class vote.

一個好的教學情境的創設，能使學生通過活動，用英語表達自己的觀點，且獲得老師和同學的肯定。這樣的課堂教學真正實現了“培養學生用英語做事”的能力，極大地調動了學生學習英語的積極性。與此同時，通過教師的評價和總結，學生對于今后開展類似的辯論活動就會有的放矢。這類交往互動活動，既盤活了知識儲備，又提升了學生的思維能力和認知水平。

2.3 創設探究情境，升華欲望與內化遷移

探究教學作為一種新的課程理念，主張發揮學生的主體性、主動性和創造性，其教學呈現一種開放式的結構，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對學習過程中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。

筆者在語法教學中，經常采用呈現與探究學習相結合的方式，取得較好的效果。例如，在人教版6 Unit 1中，為了給If虛擬語氣進行有效的歸納和總結，筆者預設學生可能會用到的句式，事先打在幻燈上將其展示出來，分小組討論其潛在規律，發現這些語句的特點和規則。

If I had a million dollars now, I would buy a flat near the West Lake.

If the school buildings had been built much more firmly, there would not have been destroyed in the earthquake.

If I were to become president of America in 2050, I would develop a better relationship with China.

基于教學活動的層層鋪墊，此時讓學生探究if虛擬語氣的規則已經不再是難題。這種教學情境的創設，極大激發了學生的求知欲。筆者注意到，在隨后的練習中，學生能夠較好地把握語言的準確性。

又如，為了切實減輕教師的批改壓力，筆者嘗試改革寫作教學模式，采用小組合作形式批改作文。每次活動，落實好活動組長，由組長牽頭組織好4-5人小組，對本組內學生作文以探究性評價的方式，發現存在的問題，探究可選詞匯、短語、句型，及時修改方案。筆者觀察到，通過探究式小組學習，學生的主體意識有了增強，主動地參與寫作分析與信息反饋。在分析問題時，主動吸取知識，提高自己的寫作水平，同時給其他同學提供了一定的幫助。

2.4 創設合作情境，體驗成功與張揚個性

有效地創設教學情境，其目的在于鼓勵學生積極參與課堂活動。學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來，在什么層面上參與其中，直接影響到認知結果。在開展合作學習時，要有適當的教學鋪墊，教師對活動的要求要簡單明了，對活動內容、形式設計，活動目的定位都要準確，小組成員分工要具體、合理。同時，教師要以參與者的角色一起參與到活動中去，目的是要保證全員參與以及話語質量，不至于造成小組活動成為擺設、走過場或放任自流。在完成小組活動后，不僅要進行組內成員的互評，還要根據各組表現進行組與組之間的互評，真正做到合作學習，人人參與，取長補短，共同提高。

例如，在教學人教版 8 Unit 2 Cloning時，筆者設計了如下情境：要求學生6人一組開展討論：What might be the advantages and disadvantages of developing cloning technology?由于有了課文的鋪墊，各小組組長很快將小組成員分工做好了落實：a leader, a reporter, a note-taker, an agitator and all are listeners and idea-presenters。從小組活動的熱烈程度，筆者感覺到，小組成員之間的話輪轉換是充裕的，成員參與是積極的，語言輸出是有效的。教師在整個小組活動過程中是小組活動的聆聽者、幫助者，也是小組活動情況的監控者。

在匯報階段，各小組匯報員陳述了克隆技術的有利與不利因素，讓學生在實踐鍛煉中懂得如何辯證地看待問題。有小組這樣描述了他們的觀點：

We think cloning will do bad to our human beings. As we know, the present cloning technology has not been well developed; maybe some evil leaders may want to make use of it to clone themselves like Bin Laden. In addition, there are some moral objections to cloning human being. Further more, because of immature technology, we may produce some monsters like the Green Giant.

筆者認為，雖然只是個人代替小組進行陳述，然而從話語輸出質量來看，這些觀點很顯然是小組成員共同參與的結果，而且還和全班同學進行了分享。我們開展小組活動的目的是讓所有學生，不管是優秀生、中等生，還是學困生，都能在互動與幫助中實現語用能力的提高。小組成員的積極參與，教學評價機制的介入，都保證了互動活動的有效性，彌補了大班教學的不足。

3.教學情境創設的思考

教學情境的創設要求教師根據教材提供的材料、根據課時確定的教學目標，為學生創造一個適時的應用所學內容的實踐環境，最大限度激活學生已有認知，提高語用能力，提高課堂教學效率。在關注學生發展的基礎上，體現“以人為本”的教育思想。

3.1 教學情境創設應關注學生的整體和個體層面

新課程所提倡的學生整體觀認為：每一個學生都是完整的人；每一個學生都要全面發展。從各個層面來講，每一位學生都是一個身心和諧發展的生命體，要求實現學生的全面發展。從整體角度而言，教學要面向全體，促進所有學生的全面發展。為此，教師在設計教學情境時，要充分考慮到小組活動、同伴活動、集體活動對于學生個體和整體的發展有利與否，合理整合教材，有效利用學生相關教學資源，讓不同層次的學生動起來，參與到教學活動中去。同時，要用發展的眼光看待學生，相信學生都有巨大的潛能，同時也要寬容對待，尊重差異。

3.2 教學情境創設應關注學生的全面發展

作為教育者，不應僅僅是知識的傳授者，更應通過課程的學習，使學生學會做人，學會求知，學會生活，學會審美，這對于人的一生發展都是很有裨益的。在創設教學情境過程中，教師要注意培養學生良好的人文素養和辯證地看待問題的習慣，例如，在學習人教版 4 Unit 1時提問：What qualities can we learn from Lin Qiaozhi? 幫助學生樹立勵志信念，促進學習動力；在學習人教版 8 Unit 2時提問：How do you assess the present cloning technology?幫助學生多角度辯證地看待問題，學會明辨是非。同時，在開展教學評價時，多鼓勵，少批評，客觀、公正地評價學生。

3.3 教學情境創設應體現“以人為本”的學生觀

新課程提倡“以人為本”的教育思想，關注學習主體。為此，教師要努力創設教學情境，開展探究式學習活動，賦予學生學習的自主權和主動權，使他們主動地進入生活，體驗生活，創造生活。因此，在設計教學情境時，應著眼于學生的興趣與愛好、已有的知識經驗和需要等，切實發揮學生的主體意識。例如，在人教版 5 Unit 5中，組織學生以小組為單位，就Warming up環節開展對急救知識的診斷，對蛇咬、流血、扭傷等常見事故進行自我急救。之后，推薦人員到前臺闡述各自方案，讓每個學生都能參與其中，充分考慮到了學生的主體參與性。

3.4 教學情境的創設要以“三維”目標為準繩

課堂教學總是要完成一定的教學目標，教師要創設一個好的教學情境，必須要始終圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標在本課教學中落實與否。否則，教師只關注自己想象中的生活化，而沒有真正走進學生生活，脫離學生已有的知識和相應經驗，那樣的教學情境只能是走秀和擺設，學生的語言產生必然是有限的、孤立的。所以，創設“三維”目標下的教學情境，必須要考慮為學習者構建起關于知識理解和語言輸出的概念支架，并在情境活動中予以體現和深入。筆者認為，情境只有在為教學服務的時候才能稱之為好情境。

4.結束語

教學是科學，也是一門藝術，教學情境的創設需要教師研究教材，研究學生實際，創設符合學生認知、興趣、年齡特點等合理、有效的情境。在遵循新課標“三維”目標的同時，不僅要預設相應的情境任務，也要創造性地生成情境。通過教師的指導和幫助，通過學生的感知、體驗、參與和合作等方式，最終達到發展人的目的，實現教學的深層次滲透和學生的有效參與。

何克抗. 1997. 構建主義——革新傳統教學的理論基礎（上）[J]. 電化教育研究(3).

教育部. 2016. 普通高中英語課程標準（征求意見稿)[M]. 北京：人民教育出版社.

歐陽芬. 2005. 新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升[M]. 北京:新華出版社.

徐瑞. 2005. 新課程下的學生觀[M]. 北京：首都師范大學出版社.

張大均. 2004. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社.