融合信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學(xué)

王麗榮

摘要：信息技術(shù)作為一種新型的輔助教學(xué)手段，以富有感染力的音效、生動直觀的圖像、生動直觀的圖像及人機互動的特點脫穎而出，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。從提升朗讀、加深理解、刺激觀察、豐富視頻等方面闡述信息技術(shù)對小學(xué)主文課程的幾個創(chuàng)新點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 創(chuàng)新課程

一、創(chuàng)新范讀，提升學(xué)生的朗讀水平

朗讀是學(xué)好語言類課程堅實的基礎(chǔ)。高林生說：“朗讀既是感悟又是表達，而指導(dǎo)朗讀最好的方法是范讀。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中我也曾經(jīng)常給學(xué)生范讀，但始終感覺達不到預(yù)期效果，不能讓學(xué)生體驗到身臨其境的感覺。我也曾用錄音磁帶來范讀，可效果還是不佳，終于有一次在綠色圃中網(wǎng)和瀘江小學(xué)資源網(wǎng)里找到音頻資源，在晨讀時間我利用多媒體設(shè)備播放音頻來范讀，在那有聲有景的音頻播放過程中學(xué)生靜了下來，認(rèn)真聆聽著，我從學(xué)生的表情中看到了他們?nèi)肭槿刖车母杏X，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生賦予說的口，真正喜歡讀、樂意讀。如在教學(xué)《種一片太陽花》這篇課文時，我在課前精心制作了課件，配上動聽的音樂，用上色彩美麗的畫面，學(xué)生想學(xué)愛學(xué)的欲望就自然調(diào)動起來了，興趣一下子被激發(fā)起來了。教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)：我先播放課件，讓學(xué)生仔細觀察太陽花，感受太陽花的美，我再讓學(xué)生說：“你想對太陽花說些什么呢？”當(dāng)學(xué)生看到那么美的畫面，都說得滔滔不絕，意猶未盡。這時我就播放一段很美的音樂，又對學(xué)生說：“小朋友，你們有那么多的話想對太陽花姐姐說，太陽花肯定很美，是嗎？那讓我們合著優(yōu)美的音樂，閉上眼睛一起來感受一下太陽花的美麗吧！”在動聽的音樂中，在豐富的畫面里，學(xué)生早已入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與文本產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。加上簡單的朗誦技巧的指導(dǎo)，我感覺，學(xué)生無論是個別還是整體都有一個質(zhì)的進步！細想來，這一切都是信息技術(shù)多媒體設(shè)備帶來的功效。一是課文音頻是播音員的朗讀，非常標(biāo)準(zhǔn)、非常規(guī)范，可以把學(xué)生置于高標(biāo)準(zhǔn)之上；二是多媒體中有背景及音樂作渲染，這又能激發(fā)學(xué)生的興趣；三是經(jīng)常聽讀，學(xué)生有樣可仿；四是教師可以抽身而出，時時關(guān)注學(xué)生，并作簡單朗讀技巧的指導(dǎo)，幫助全部學(xué)生的成長。

二、幫助學(xué)生理解

我們學(xué)生成長在西北的農(nóng)村，大部分學(xué)生家庭成員都不但文化層次低，而且平時也沒有看書看報的習(xí)慣，這樣使學(xué)生也養(yǎng)成了課外時間讀書少，那學(xué)生的知識面與感知能力也相對于城市學(xué)生較低，在課堂的學(xué)習(xí)過程中課文中所涉及的有些歷史文化或是科學(xué)知識都很陌生，在這樣的情境下老師一味去請什么情感或是思想都是在做無用之功，只有讓學(xué)生在認(rèn)識這段歷史或是這一事物再講情感才能讓他們有所思考。如我們學(xué)生《圓明園的毀滅》一文，如果學(xué)生不能感知圓明園的美景與珍寶，也就不會體會被毀滅后的殘酷，利用信息技術(shù)手段搜集圓明園被毀滅前的迷人景色和中國歷代的奇珍異寶，展現(xiàn)給學(xué)生，讓他先知覺到圓明園景色的迷人及珍寶的奇異，再給他們展示圓明園被侵略者毀滅后的不堪，播放侵略者的日記。加深學(xué)生對侵略者的仇恨，牢記落后就要挨打，引出勿忘國恥，振興中華，從而就能輕松地突破教學(xué)難點。

三、刺激學(xué)生多種感官，有效地積累語言

現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的“多重記憶”和“模塊理論”認(rèn)為，大腦對客觀事物的認(rèn)識過程，必須依靠文字、符號、圖像、事物信息和關(guān)系的配合。而語言的積累則是感知語言、理解語言，儲存語文的過程，現(xiàn)代教育技術(shù)為此提供了極大便利。我在教學(xué)中用聽讀欣賞法，就是讓學(xué)生充分理解評議的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生聆聽完整課文的配樂錄音朗讀，結(jié)合看圖片，多媒體課件，一面靜聽默察，一面展開想象，也可小聲跟讀，細細咀嚼品味，在愉快的欣賞過程中，潛移默化積累語言。例如，教學(xué)《長相思》，初步理解詩句意思后，通過播放錄音。一曲低回的古典《相思》揭開了品讀欣賞的過程，感人的畫面，深情的樂曲，發(fā)自肺腑的朗誦，營造出濃濃的思鄉(xiāng)情，使學(xué)生如入其境，如聞其聲，如感其情。然后，再隨著樂曲多次誦讀，雖未刻意記憶，學(xué)生卻進行了多感官的審美體驗，詩句語言在不知不覺中積累下來。

四、創(chuàng)新信息載體和傳輸渠道，豐富視野，促進學(xué)生的腦力發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進學(xué)生的腦力勞動最有效的手段，就是擴大閱讀范圍。”信息技術(shù)能為語文教學(xué)提供豐富的信息載體和傳輸渠道，強有力地給語文教學(xué)注入了新的活力，帶來閱讀方式的變革，大容量、快節(jié)奏、多元化的網(wǎng)絡(luò)文獻給師生提供了廣闊的閱讀平臺。如教《刷子李》時，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本后，運用信息技術(shù)手段鏈接到《俗世奇人》中的其他作品：《泥人張》《風(fēng)箏魏》《快刀劉》等，供學(xué)生品讀，體會人物的“奇”。這樣由“教課文”走向“教語文”。開闊了學(xué)生視野，也促進學(xué)生腦力發(fā)展。

參考文獻：

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