高?，F代漢語語法修辭教學策略分析

紀宏偉

摘要：漢語言文學是高校教育教學的重點學科，在高校教學發展中具有至關重要的作用。漢語語法修辭教學是漢語言教學的重要組成部分，其教學宗旨意在提高學生的漢語言綜合運用能力。但是，受我國傳統教學思想的影響，各高校漢語語法修辭教學出現了理論教學高于實踐教學的現象，導致教學現象并不樂觀，學生的學習積極性不高，學習興趣不濃厚，嚴重地阻礙了高校漢語言專業的發展。

關鍵詞：高校 現代漢語 語言修辭 教學策略

修辭教學是語言教學的關鍵環節，尤其是在內容和文化豐富的現代漢語語言環境中，修辭教學的重要性更是不言而喻?，F代漢語語法修辭教學直接影響著現代漢語的語言運用規律和技巧，其對現代漢語專業的發展以及漢語語言文學的進步具有深厚的影響。但是，從當前高校漢語教學現狀來看，對語法修辭教學的重視并不夠，沒有形成必要的教學體系，也沒有深入實際進行修辭練習，這就在一定程度上使漢語修辭教學停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學生和漢語言專業的發展都是十分不利的。

一、對高校現代漢語語法修辭教學現狀進行分析

漢語語法修辭教學主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現，而辭格在現代漢語語法教學中占據絕大部分，這就導致高校教師在教學中出現了本末倒置的現象，過于側重辭格教學而忽視了語法修辭教學，這樣不僅在教學中容易出現重復的教學內容，還會導致消極修辭句型和詞語的練習受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現代漢語語法修辭教學的體系出現了不完善的現象，也使得學生對這些已經學習過的內容提不起來學習興趣。此外，高校現代漢語語法修辭教學的這種現狀，致使教師在教學中過于側重修辭教學以外的語法、語音、詞匯的教學，在課程設置中并沒有分配給修辭教學足夠的時間，這就導致修辭教學逐漸遭到了忽視，甚至在教學中教師只是一嘴帶過，并沒有實質的教學過程，這種現象的出現嚴重的阻礙了現代漢語語法修辭教學的發展，也阻礙了學生對現代漢語言文學專業的認識。

二、高?，F代漢語語法修辭教學策略分析

（一）教學思想和教學模式的創新

高?，F代漢語語法修辭教學水平的提高，必須要從教學思想和教學模式上進行創新，在實際的教學中不僅要在教學語言的組織上下功夫，還要選擇科學的語言素材，讓學生在學習之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規律。目前，多數高?，F代漢語語法修辭教師在教學中教學內容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導致有些學生在學習的過程中對一些修辭用法和修辭規律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學方法會導致學生在學習的過程中出現松懈的現象。因此，筆者認為教師在實際的教學中，應該在教學思想革新的基礎上，在教學模式上進行相應的創新，可以設計一些趣味小游戲，腦筋急轉彎等，讓學生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規律，這與教師過于直觀的教授相比教學效果更加明顯。

重理論輕實踐是高?，F代漢語語法修辭教學的主要弊端之一，高校教師在日常的教學中要將這一點積極重視起來，在實際的教學中給予學生更多的鑒賞、練習、探究的機會，讓學生在實際的訓練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現代漢語語法修辭教學的教學效果。

（二）結合案例，創設教學情景

案例教學是高?，F代漢語語法修辭教學中較為常見的方法，其主要是在教學的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學生創設相應的教學情景，以此來激發學生的好奇心和學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

案例教學代表性較強，在實際的教學中教師將案例導入到實際的教學中，能夠讓學生將學習內容與實際例子結合起來，這樣不僅能夠讓學生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學過程，從而提高教師的教學效果。高?，F代漢語語法修辭教學具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學難度，以此激發學生學習的積極性，從而提升教師的教學效果。

教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學的重點通過案例表現出來，激發學生的學習興趣，然后引導學生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學生在課后自己搜索相關案例，方便學生自主復習。

（三）科學對比，突出側重點

高校現代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導致各辭格之間相互混淆，從而影響教學效果。因此，在實際的教學中教師要善于運用科學對比的方法，突出教學的側重點，這樣才能夠簡化辭格教學之間的混淆性。

為了突出辭格教學的側重點，教師在實際的教學中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內容的設置上要區分好側重點，這樣才能夠方便學生的理解和記憶。另外，在實際的教學中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學生根據前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關的側重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導學生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在談論問題的時候，對各辭格的運用進行科學的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。

（四）調整內容，提高教學質量

目前高校漢語語法修辭教學的創新度不夠，在實際的教學中教師主要的教授內容較為陳舊，多數都是學生學習過的知識，這樣不僅起不到激發學習興趣的目的，也會讓學生逐漸對學習喪失興趣。因此，在實際的教學中，教師要善于調整教學內容，將原本的教學內容中加入一些具有創新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，為教學增添光彩，也能夠讓學生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學側重學生綜合素質的培養，所以在教學內容上也應該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現力的作用。

教學內容的調整與豐富是語法修辭教學的一部分，而豐富學生的修辭視野，增加學生的知識儲備更是至關重要的。在具體的教學實際中，教師應該逐漸將修辭教學由語言構建向文化構建轉換，通過擴大修辭領域，不僅能夠豐富教師的教學資源，也能夠讓學生為學生提供新鮮的血液，這對于激發學生的學習興趣，提高教師的教學質量具有重要的意義。另外，教學內容的調整與豐富能夠轉變教師“為教材獨尊”的教學理念，完善漢語語法修辭教學體系，從而達到切實提升教學效果的目的。

三、結語

綜上所述，根據對高?，F代漢語語法修辭教學的現狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學的重視并不夠，教師在實際的教學中應該采取積極的教學策略，并將這些教學策略及時的應用到實際的教學實踐中去，并且在實際的教學中要結合學生的實際需求，在調動學生學習熱情的同時，提高學生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。

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