淺談小學英語教學中的形成性評價

楊琴

《英語課程標準》中指出：在英語教學教程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，促進學生自主學習能力的發展。因此，我認為在小學英語教學中實施形成性評價尤其重要。

一、體現學生在評價中的主體性

為了激發學生學習的積極性和主動性，在學生中形成比、學、趕、幫、超的熱情，我把學生學習、進步、成長的過程評價權交給全體學生，讓他們評價自己、評價別人，以評價促學習，以評價促進步。例如，我在開學初就建立學生個人、小組學習評價記錄卡，并發給學生，記錄每節課或每個單元的學習情況，每周小結記錄“Reading、Recitation”“Homework Cconversation Daily”“Talk、Performance”“Coo-peration”等表現，根據評價粘貼到“榮譽排行榜”上。我用鼓勵的語言肯定學生每一次的進步和表現，并只在總體上進行評價調控，操作則完全由學生自行實施、完成。由于是由學生自己評價自己，這使得他們全情投入，積極參與教學，學生從只說一句話到說一段話，從描述天氣、教室到談論學習、生活、交往；對話從“面面相覷”到“津津樂道”，作業從一日三催到爭當排行榜冠軍。學生充分體驗到成功的愉悅，極大地激發起學生的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習活動中來，變“要你學”為“我要學”，真正成為學習的主人。

二、注意評價方法的靈活多樣性

把評價學生的主動權還給學生，讓他們自評、互評。這種評價方法雖然好，但往往不能很好地、有力地激發他們學習興趣，因此在評價體系中應實施靈活多樣的評價方法，如師生評價、集體評價、小組評價、家長評價、口頭評價、書面評價等，更能調動學生學習的熱情。例如，在上“My family”一課前，我布置學生把“全家?！闭掌D畫，在家與爸爸媽媽討論、介紹（家庭評價），上課時在小組討論、介紹，并推選1—2名學生到演示臺前講解（小組評價），進行比賽，對講得好的學生給予適當的肯定、表達不流利的給予鼓勵，讓他們有勇氣和信心“Try it again next time.”（當堂師生評價）。然后，由學生表決選出5—10名學生（集體評價）。最后，布置作業：用英語完整地向爸爸媽媽介紹“全家?！辈⒘粞苑答?，其目的是讓家長對比前后兩次評價，了解學生的學習情況，更重要的是反饋評價使教師根據評價適當調整教學設計、教學活動和教學過程。實踐證明：全方位、多角度的評價改變了以往只以老師評價學生的單一模式，變為由學生、家長、老師等參與的聯動評價、互動評價，學生從只注重考試變為注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我是如何學的？”

三、注意評價結果的實效性

形成性評價是一種過程性評價，其目的是通過師生共同來監控、反思與調節教學的全過程。教師要時刻關注評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立，是否反映了學生學習中的問題與不足，即要注意評價結果的實效性。仍以“My family”一課教學為例：學生在課前準備和第一次小組討論時興致很高，但請學生舉手發言時卻寥寥無幾。第二次小組討論時，我加入他們討論當中，原來學生有幾個單詞不熟悉，擔心說不好。于是，我有意識地選擇一名全班英語成績最好的學生和一名積極舉手但表達一般的學生分別上臺講解，我不失時機地點頭稱贊，特別強調單詞的發音，使學生感受到前者發言的示范效應和后者的激勵效應，然后我再一次讓學生小組討論，這時幾乎每個學生都舉起了小手。因此，有實際效應的評價更能激發起學生的自信心和自主學習的潛能。但我們在教學過程中也不能讓過于煩瑣的評價占用過多的教學時間，更不能為評價而評價、以評價為目標進行教學。這就需要教師靈活把握、適時評價，真正發揮評價所帶來的實際效應和激勵作用。

綜上所述，我們小學教師在教學過程中，應充分運用形成性評價，既體現學生在教學中的主體性，讓學生自評、他評，又要不拘一格，讓評價方法靈活多樣，并注意評價過程的實效性，真正因評價而激發學生學習的興趣，因評價而調動學生學習的積極性和主動性。這是我們每個英語教師所希望的，也是英語課標所要求達到的教學目標。