初中化學的創造性教學探究

江波

受傳統教育模式的影響，初中化學教學長期以來側重于集中思維教育，學生大都是按照常規性的思維模式和方法對問題進行分析思考，這造成了學生思維模式單一、僵化。本文以初中化學教學為例，對如何培養學生的質疑能力和創造性思維提出幾點意見。

一、高效備課

當今的初中教學課堂上，老師大多只是機械性地對學生進行教育，將課本內容直接教給學生，并沒有將所學知識進行有深度地總結深化，將化學問題上升到化學思想的高度。反觀國外教育，老師會經常讓學生在化學問題中提煉核心思想，使學生明白化學問題各式各樣解答思路的形成原因及重要性。這對于當今填鴨式的教育而言有著很大的啟發意義，啟發我們不斷思考更好的教育方法，同時對教育進步也有著其獨特的意義。傳統的教學手段受到方法、教學思想等多項條件的限制，課程中的一些較難理解的重難點無法直觀地呈現給學生并被其理解；同時，課堂上學生表現較少，缺少合作、互動、質疑的環節，不僅在知識上會有所缺失，在能力的鍛煉方面也將有較大的阻礙。課堂練習是學習講授中一個關鍵的過程，它對知識的掌握與鞏固，對學生能力的培養與開發起到至關重要的作用。無論是練習內容的選取還是形式呈現，都要多樣化、趣味化，能促進學生多加練習勤奮思考，能從多層次多方位找到解決問題的辦法，這才能真正提升學生動手、動腦的靈活性。形式多樣的思維練習也可以添加進創造性思維當中，這也是創造性思維的重要應用方向。復習的同時新知識也得到強化，學生也在這“不斷重復”中對花學概念和思想方法的理解及運用得到強化。課程的復習對于學生來說是很必要的，借助于艾賓浩斯記憶曲線，通過及時復習來強化知識與認識，可以更加鞏固學到的知識，所以教師應該加強對復習這一概念的強化與培養。化學使得每個學生的潛能得到盡可能地發揮，產生不同層次中不同的學生，加強初中學生的成績和滿意度，給成績較差的學生多進行教學，這是完全可能的。

二、高效課堂

1.高效的導入。導入時應該注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。例如，在化學中講“燃燒”一節時，可以引用《思維的枷鎖》一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古的專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒一千多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈。這是很奇怪的現象。學生就可以帶著問題開始本節課的學習，把燃燒的條件討論完后，謎底也就可以解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有大量的磷。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣有趣味的背景知識可以讓學生更有興趣進行學習，在這樣的環境中可以讓學生自己的特長與技能進行發揮，從而更好地進行化學課程的理解與分析。

2.高效的探究性學習。通過探究性學習，可以有多個學生一起合作上課的內容，提升他們的參與度，課堂氣氛也將變得活躍。通過多媒體設備與互聯網，創造性思維可以更全面地利用課程資源與學習素材，使得教學的靈活性與科學性增強；學生可以有更多的展示自我的機會，使他們更愿意主動探索課程內容、探尋學習的真諦，使得課堂更加富有活力。創造性思維在一定程度上可以使學生的注意力更加集中，學習興趣更為濃厚。師生之間、學生之間互動增加，不僅可以更輕松地學到更多的東西，還能增進彼此的感情。教師的講授與創造性思維的應用相得益彰，將學生的積極性完全調動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。

三、教學反思

對于創新教育的理念，在初中化學教學中需要建立穩固、積極的理論基礎。不能要求在一節數學課中就能把所有的知識點全都考慮到，有時候化學課無法達到三維的效果，這就需要小學的數學老師需要根據實際情況進行教育方案的設計。因為一個化學學得好的人，他的邏輯是非常清晰的。化學的學習包含很多方面，如計算能力、理解能力、思維方式等，但是思維方式在其中占據核心地位。學生的學習情況可以通過相關的訓練完成度來反饋給老師，這對學生的思維訓練和老師掌握學生對概念、原理的學習程度是非常有益的。良好的教學環境可以引起學生的學習興趣，讓學生對學習可以有一個更加輕松的態度，把學習作為探索的過程，這樣才能產生較好的學習效果。從長遠來看，學生化學思維方式的培養對其成長有著深刻的意義。在教學過程中，要多出一題多解的題型。學生如果已經做了具有創造性思維的例題，再遇到看起來類似的題目，這時學生就要認真分析觀察他們的差異。