在初中化學教學中加強學生討論的實效性

李福雄

【摘要】本文論述教師利用有效的問題引發討論，密切關注學生討論的過程，及時地指導學生，帶領學生回顧討論過程，進行總結反思，實現生生之間、師生之間的良好互動，激發學生的智慧，充分挖掘學生潛能，高質量、高效率地學習化學。

【關鍵詞】初中化學 討論式教學 學習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0080-01

討論式教學符合新課程改革的理念，是對傳統“師講生聽”教學方式的根本性突破，讓學生可以最大程度地參與課堂學習。在傳統的初中化學課堂上，學生通常都是扮演著聽眾、觀眾的角色，參與學習程度普遍較低。而討論式教學可以打破化學課堂上的沉默，優化初中化學學習的效果。

一、設計合理問題激發學生討論興趣

雖然學生對化學都充滿著好奇，但由于初中生剛接觸化學知識，對化學知識的認識和理解不深，所以課堂上更愿意聽教師講述，參與討論的意識不強、氛圍不濃，導致化學課堂上死氣沉沉。針對這種情況，教師要設計合理的問題，激發學生的參與興趣，啟發學生的深度思考，進而打造充滿活力的課堂。

在學習“分子和原子”的知識時，教師了解到，學生對于微觀世界普遍比較感興趣，也想知道自然界形形色色的物質究竟是由什么構成的，因此，在上課伊始教師拋出問題：“同學們，想不想知道大千世界各種各樣的物質是怎樣構成的呢？我們把自然界的物質分割到用肉眼看不到的時候，是否這種物質就不能再分了呢？請你們利用幾分鐘的時間快速閱讀教材，然后圍繞問題進行討論?！睂W生閱讀后，通過討論知道了“分子”“原子”等概念，也對物質的構成形成了初步的認識，明白了分子、原子、離子、質子都是構成物質的微粒。之后，教師再讓學生討論：“分子和原子作為構成物質的微粒，兩者的異同點是什么呢？這些微粒是怎樣構成物質的呢？”通過設計學生感興趣的問題，能夠激活學生的思維，調動學生參與討論，引導學生圍繞著問題積極發言，使課堂討論更熱烈，使課堂教學更有成效。

二、關注課堂活動指導學生討論

在初中化學課堂討論時，教師要發揮自身的主導作用，當好學生課堂討論的引導者，密切關注學生討論時的表現，善于發現學生遇到的問題，為學生的化學學習提供及時、科學的指導，讓課堂討論更加高效。

在學習“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，教師先給出一則謎語：“在空氣中有一種氣體，既可以營造云霧繚繞的仙境，也能夠奮不顧身撲向燃燒的烈火，還給大地帶來了勃勃生機，但同時也是溫室效應的罪魁禍首。這就是今天我們探究的主角，同學們想知道它是什么嗎？”學生興趣盎然，通過討論猜出謎底，了解了一些二氧化碳的性質。此時，教師又說：“這種氣體在實驗室該如何制取呢？”讓學生借助舊知進行探討分析。學生快速地分成討論小組，教師走進學生中，重點關注學生的課堂討論，仔細聆聽、觀察每個小組學生的發言和表現，發現學生對“固體與液體反應，且不需加熱”的反應裝置和注意事項還沒有討論出應有的結果，此時，教師再讓學生回憶實驗室制取氧氣的實驗，然后再設計出實驗室制取二氧化碳的裝置。在教師的引導下，學生知道了如何在實驗室制取二氧化碳，還學會了運用類比的方法探究未知的問題。

三、運用精彩點撥強化學生討論效果

在初中化學運用討論進行教學過程中，學生課堂討論的結束并不意味著課堂學習活動的完成。教師可以通過對學生的討論過程和結果進行全面點評，精彩地點撥學生的化學學習，引導學生進行深度思考，通過集體討論鞏固學習效果。

在學習“愛護水資源”一部分內容時，教師考慮到學生比較熟悉這些內容，在上課伊始就讓學生思考討論“如何愛護水資源”。學生通過分組討論之后，形成了不同的看法，有小組認為：“需要節約用水，因為世界上的淡水資源非常缺乏，尤其是我國?！庇行〗M認為：“需要防止水污染，現在的水污染已經非常嚴重?！薄處煂W生討論的結果進行了總結：“同學們能夠從不同的角度看問題，分別從節約用水與防止污染兩個方面提出自己的想法，但是保護水資源不是一句空話，還需要落到實實在在的行動中。從我做起，如何保護水資源呢？”教師在點評時又拋出問題，引發學生集體討論。學生們集思廣益，紛紛提出了切實可行的保護水資源的方法，加深了對化學知識的理解。

總之，在初中化學中開展討論式教學，能促進學生積極思考、主動發現、自主探究，不斷優化化學學習效果。但教師在應用這種教學方式展開教學實踐時，還要具體情況具體分析，靈活恰當地應用，才能最大化地體現討論式教學的價值。

（責編 林 劍）